陶穎

摘 要： 我國教育隨著世界的發(fā)展而發(fā)展，近年來初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全面化發(fā)展的階段中。語文閱讀能力成為當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)期間必須掌握的一種能力。因?yàn)槌踔袑W(xué)生在語文寫作方面的能力存在一定的發(fā)展空間，所以在教學(xué)中教師要更注重方式和方法。通過對(duì)于文章的閱讀和理解方面的教學(xué)提高學(xué)生寫作方面的能力，但是在實(shí)施過程中還存在一定的問題，所以要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此更好地幫助學(xué)生提高寫作能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 引導(dǎo)寫作

我國的教育事業(yè)自改革開放以來發(fā)生了很大的變化，對(duì)教師提出了更多樣化的教學(xué)要求。葉圣陶先生曾說：教師并非教書，而是教育學(xué)生。目前綜合型素質(zhì)高的教師成為一種需求的主導(dǎo)。在語文教學(xué)中閱讀與寫作之間有密不可分的關(guān)系，在課堂中加入引導(dǎo)寫作方面的內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生提高寫作水平。在現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)中，教師要更多地結(jié)合寫作方面的內(nèi)容制訂教學(xué)方案，從而綜合性地提高語文教學(xué)效率。

1.初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國的教育事業(yè)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)化的教育，初中語文教學(xué)發(fā)生很大的改革，教育的中心開始逐步移到能力培養(yǎng)方面，將教學(xué)重點(diǎn)放在通過閱讀課程的教學(xué)滲透寫作方面的教育。在現(xiàn)階段的教學(xué)中還存在一定的問題，教師在教學(xué)方面還缺乏一定的目標(biāo)性和規(guī)范性，只是漫無目的地向前摸索著前進(jìn)；教師在思想方面未實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變，對(duì)于新的教學(xué)理念的接受程度存在一定的問題；另外，在教學(xué)方法方面還有一定的欠缺，需要進(jìn)一步完善，從而綜合性地提高整體的語文閱讀教學(xué)水平。

2.初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)注意的問題

2.1作文應(yīng)包含真實(shí)感情

初中生還處于青春時(shí)期，根據(jù)心理專家的論述，此階段的學(xué)生具有特殊性，他們的感知能力較敏感。著名教育心理學(xué)家皮亞杰指出：12歲～15歲的青少年感知能力較敏感、情緒波動(dòng)較大、注意力不集中，因此學(xué)生對(duì)周圍的事物和人物具有一定的觀察力[1]。但是課堂上一些語文作文老師授課水平較普通，學(xué)生難以對(duì)作文產(chǎn)生興趣，課下家長(zhǎng)沒有進(jìn)行正確科學(xué)的誘導(dǎo)，造成學(xué)生寫出來的文章只有骨架，沒有血肉，通俗地說就是作文缺乏真情實(shí)感，很多觀點(diǎn)的闡述都是泛泛而談，沒有將自己的感情融入作文中，這就使得寫出來的文章千篇一律，不僅內(nèi)容空洞，而且情感匱乏。

2.2作文模式切勿過于單一

雖然近些年來素質(zhì)教育不斷地被專家學(xué)者提出，國家和相關(guān)的教育部門也大力倡導(dǎo)將素質(zhì)教育真正融入平時(shí)教學(xué)中，但是高考的指揮棒依舊沒有改變，依舊是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)定天下，因此我國很多地方仍然實(shí)行的是應(yīng)試教育。在該教育模式下，語文老師為了單純地提高學(xué)生的作文成績(jī)，開始創(chuàng)作出“萬能模板”，所謂的萬能模版是老師根據(jù)題材和作文要求給學(xué)生固定的模式，學(xué)生在作文寫作的時(shí)候?qū)W會(huì)將模式合理套用就可以[2]。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，為了純粹地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，授課老師的“模板作文”達(dá)到一定的效果，但是一些專家在閱卷過程中表示現(xiàn)在學(xué)生的作文都大同小異，一樣的結(jié)構(gòu)，一樣的模式。概括地說是按照總分總的模式寫，第一段總起，中間寫固定內(nèi)容，最后首尾呼應(yīng)。因此，在應(yīng)試教育體系下，初中生的思維被限制，出現(xiàn)作文模式過于單一的現(xiàn)象。

2.3教師寫作教學(xué)方式要不斷改革

初中生沒有過多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易幻想，很單純，都有豐富的想象力，按照道理說應(yīng)該會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，但是實(shí)際情況并非如此。一些老師的授課水平非常普通，并且教學(xué)方式不夠科學(xué)，沒有從本質(zhì)上掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，授課是根據(jù)生硬的理論知識(shí)進(jìn)行談?wù)摰?，因此就出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，長(zhǎng)此以往學(xué)生的作文水平就會(huì)受到限制。比如《一面》這篇課文注重對(duì)魯迅先生外貌的六次描寫，其中有三次是詳寫?！八拿婵资屈S里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子”。這抓住了主人公外貌進(jìn)行詳細(xì)描寫，也為下文中作者對(duì)魯迅先生崇敬的情感做了鋪墊。但是教師沒有將課文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，在學(xué)生寫作過程中只是要求學(xué)生從五官描寫人的外貌，學(xué)生最后寫出來的作文都是“大大的眼睛、高高的鼻梁、消瘦的身軀”等模式化描寫，毫無新意可言。

2.4作文應(yīng)注重生活氣息

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在平時(shí)的課文講解時(shí)十分注重文章的主題思想，于是要求學(xué)生的作文進(jìn)行相應(yīng)的模仿，一定要對(duì)自己作文的中心思想進(jìn)行概括總結(jié)，于是就出現(xiàn)學(xué)生作文假、大、空的現(xiàn)象[3]。老師和作文命題者忽視該階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，強(qiáng)硬地要求學(xué)生表達(dá)自己還未形成的觀點(diǎn)，再加上一些學(xué)生都周圍的事物缺乏觀察力，作文缺乏生活性，顯得呆板生硬，毫無趣味。

3.初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)寫作的有效策略

3.1在閱讀中巧做寫作的小練習(xí)

寫作并不是朝夕之間就能成就的事情，是一個(gè)需要不斷的積累和練習(xí)才能夠達(dá)到一定的水平，所以在閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬〉木毩?xí)進(jìn)行寫作方面的輔助練習(xí)，從而讓課堂上面的內(nèi)容更飽滿和充實(shí)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地消化課堂內(nèi)容。例如上文中提到的《一面》，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該穿插寫作教學(xué)，將以閱讀為目的的教學(xué)轉(zhuǎn)化成以寫作為目的的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入寫作知識(shí)的主要方法和技巧。如進(jìn)行人物描寫的作文中，教師一定要讓學(xué)生抓住人物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫，先找出范文讓學(xué)生進(jìn)行模仿，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作創(chuàng)新。語文教師可以以《一面》中的作者對(duì)魯迅先生的三次外貌詳寫為范例，教會(huì)學(xué)生“抓住主要特征進(jìn)行描寫”，通過分析、討論、練習(xí)的方式使學(xué)生掌握寫作技巧，從而打破學(xué)生過去寫作中的思維定勢(shì)，改變學(xué)生只注重“大”方面的描寫，忽視細(xì)節(jié)的刻畫，導(dǎo)致寫出的人物不夠立體、生動(dòng)、形象。

3.2增強(qiáng)閱讀寫作指導(dǎo)效果

根據(jù)最新教學(xué)大綱顯示初中語文閱讀任務(wù)較多，不僅是考試中的重點(diǎn)，還是難點(diǎn)，因此教師在分析閱讀文章的過程中要注重方式方法，詳略得當(dāng)，只有這樣才能收獲最佳教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)閱讀的過程中教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂閱讀計(jì)劃，然后帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃[4]。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)效果。

例如老舍名篇《濟(jì)南的冬天》這一課文主要描寫了濟(jì)南冬天與眾不同的美，與此同時(shí)還表達(dá)出老舍先生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要運(yùn)用合適的方法教會(huì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文中優(yōu)美的句子，并通過不斷模仿、修改教會(huì)學(xué)生在作文中靈活運(yùn)用，這樣就為今后作文寫作提供了難得的素材。

3.3在閱讀中注重心靈的共鳴

根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之五十以上的初中生對(duì)語文作文的寫作產(chǎn)生畏懼，甚至是排斥心理，因此寫出來的作文質(zhì)量較低，缺乏真情實(shí)感，抄襲痕跡較重，主要原因是學(xué)生缺乏知識(shí)、寫作素材等。針對(duì)此問題，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的把握，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)真思考作者的情感，體會(huì)文章每個(gè)經(jīng)典段落中包含的情感[5]。只有學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，才能為寫作素材提供靈感，比較有效的寫作指導(dǎo)方法是教會(huì)學(xué)生寫“閱讀筆記”，以此讓學(xué)生加深對(duì)閱讀文章中內(nèi)容和主旨的理解。

比如《紫藤蘿瀑布》一文，是值得教師花費(fèi)較多時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的經(jīng)典閱讀美文。文章字字懇切、情感真摯、語句優(yōu)美，作者經(jīng)歷人世間最痛苦的親人離世，但是受到紫藤蘿花的啟示，從而樹立更堅(jiān)強(qiáng)的生命意識(shí)。這種文章往往能引起學(xué)生的共鳴，教師抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握主人公寫作心理，并提高學(xué)生對(duì)日常生活的感悟能力，這樣寫出來的文章才能更具有生活氣息。

4.結(jié)語

教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣，這是葉圣陶教育理念中提出的一個(gè)重要思想。語文閱讀課程教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中除了要傳授閱讀等方面的技巧外，還要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生將兩者很好地融匯在一起，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)中要不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善語文閱讀教學(xué)，從而在寫作上幫助學(xué)生開拓出更多的門路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張錦程.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[3]王俊英.談?wù)劤踔姓Z文課堂閱讀教學(xué)的有效策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015，07：60.

[4]簡(jiǎn)迎春.論初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[D].上海師范大學(xué)，2010.

[5]邱春梅.試探初中語文閱讀教學(xué)文本延伸的有效策略[J].作文成功之路（下），2014，12：13.