肖長順

摘 要： 作文批改是作文教學工作的重要環(huán)節(jié)，作文教學的成功與否在一定程度上取決于教師批改質(zhì)量的高低。批改得當學生能從中獲得極大收益，作文表達能力會得以長足進步，否則只能抹殺學生的寫作興趣。因此，教師務必重視作文批改，把握作文批改策略，提高作文教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 作文批改 有效性 教學策略

作文批改是作文教學工作的重要環(huán)節(jié)，教師必須認真做好批改工作。成功的作文教學離不開批改工作這一環(huán)節(jié)，更離不開作文批改方法，因為它是課堂教學的補充，使學生在教師的批語中明確自己作文中的優(yōu)點與缺點，從而發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點。怎樣才能讓學生從老師批改中受益？怎樣才能提高作文批改的有效性？

一、把握激勵性原則

教師務必盡可能批改每個學生的作文，學生寫篇作文，不論好壞都要花些工夫，上交的作文總是希望獲得教師的好評。有的教師喜歡改好的作文，對差的不屑一顧，甚至厭惡或草草了事，殊不知這是最傷學生心的事，好文章可遇不可求。就是大作家在有限的時間內(nèi)寫出很優(yōu)秀的命題作文，有時也是一件難事。相反，差的可能占大多數(shù)，若長期歧視這些不好的作文，寫得差的學生由于感到?jīng)]有得到老師的重視或認為怎么寫反正都差，便失去信心，產(chǎn)生自卑感，對作文失去興趣，害處顯而易見。若每次學生作文好與差都予以批改，詳簡不一，水平差的學生每次要是能在教師的批語中領(lǐng)悟一些要領(lǐng)，日積月累則必有長進。

二、把握間批與眉批

所謂間批是以修改句子、訂正錯別字及調(diào)整句、段為主，重在理。眉批以指出修改原因及對句段的簡短評論為主，起畫龍點睛作用。作文批改中間批與眉批共同使用，兩者互為補充、相得益彰，便于學生理解作文存在的優(yōu)劣，更有利于提高作文批改的有效性。間批容易解決，筆者這里著重強調(diào)眉批應掌握的幾個問題。

1.眉批要點睛。學生寫一篇作文，自己不會意識到錯在哪里。因而只有間批修改，有時學生還是不明白為什么要這樣修改，這就要加上眉批的說明，如這樣的句子：“看到這情景千言萬語也無法表達激動之情？”批改時刪去“看到”，又寫上眉批：句子成分不全，缺主語，刪去：“看到”，“這情景”就做主語。如此學生一下子明白自己句子的問題所在，起到點晴作用。

2.眉批要具啟發(fā)性。對于學生習作中一些學生自己容易解決的問題，教師批改時要適加評判，估計學生能解決的問題，教師應把該句或該段圈上，在眉批中指出問題的具體范圍，提示解決問題的方向，促使學生對批示的問題做深入思考，這樣可以促進學生養(yǎng)成動腦又動手的習慣。如果老師一應全批全改，學生倒成了接收容器，與作文水平提升無多大益處。

3.眉批中的表揚與批評恰如其分。對于學生作文中的優(yōu)點，有些教師批道“文字有名家風格”、淋漓盡致“、“美不勝收”、“妙筆生花等”“空、大、高”不切實際的贊語，對學生有害無益，只能使學生形成自喜的心態(tài)，不能收到鼓勱學生的良好效果。有的教師對差的作文，提筆就寫“空心蘿卜”、“廢話連篇”、“言之無物”，甚至寫上：“狗屁不通”，以致諷刺取笑，這種浮泛的指責只能使學生喪失信心，甚至產(chǎn)生反感。眉批恰如其分的點評既能指出學生習作中的優(yōu)點，又能批評學生習作中的缺點，更重要的是不會讓學生喪失寫作興趣。

眉批在作文批改中的運作恰如其分，往往能達到事半功倍的效果，提高作文批改的有效性。學生能從精確的眉批語言中領(lǐng)悟?qū)懽鞯牟蛔?，感悟?qū)懽鞯臉啡?，有助于學生寫作水平的提升。

三、把握好批改總體評語

總評應對通篇給予概括，對文章的中心思想、謀篇布局、表現(xiàn)手段、遣詞造句等應盡可能給予評議，值得提醒的是在維護學生自尊心的基礎(chǔ)上多寫優(yōu)點，多些激勵的話語，缺點點到為止，特別對于“差生”的作文，更應努力尋找習作中的優(yōu)點，有時雖說整篇內(nèi)容、文字雜亂，而某段或某幾句寫得較好，應在眉批或總評中加以表揚，決不粗暴抹殺。實踐證明，有些“差”的學生正由于不斷得到鼓勵與理解，逐步喜愛寫作，作文成績不斷得以提高。

四、把握批改后的比較工作

比較有多樣形式，一是就學生前后修改的習作進行比較，教師指明批改意圖，讓學生領(lǐng)會前后習作的優(yōu)劣；二是把好的作文與差的作文當面批改，當面指出兩位學生作文的優(yōu)缺點，啟迪學生思考，這種做法使習作好的學生在比較中更明了好在哪里，不應寫什么，而差的學生則明白應該怎樣選材、構(gòu)思，明確寫作努力方向。三是同桌或同組傳閱修改謄寫后的優(yōu)秀習作，拓寬學生視野。四是把同一命題的好差作文分別利用投影儀放在白板上，師生共閱，當堂比較批改，能夠集中每個學生的注意力，大家互相討論后發(fā)表觀點，提出具體的修改意見，程度高的同學還可以說說為什么這樣寫，教師再總體評講，說明優(yōu)缺點及整改意見，這種批改方法的優(yōu)點是簡單明了，便于學生取長補短，同時學生可以從中學到更多東西，如修改病句、句段的整合、修辭的運用等。當然，這要求教師應注意做好事前和善后工作，保護“差”作文學生的自尊心。

總之，比較特別容易使“較差”的學生感到教師在關(guān)心和重視他們，從而打消自卑心理，產(chǎn)生研究和寫作興趣。多項比較能讓學生更明白自己作文在選材、構(gòu)思、立意等方面存在的優(yōu)劣，從而完善自我，更能有效提高學生寫作水平。

五、注重收集、整理優(yōu)秀習作

批改后如發(fā)現(xiàn)有優(yōu)秀的作文，教師還應注意把這些作文收集起來，通過板報或校內(nèi)優(yōu)秀作文集等形式發(fā)表這些文章，一些老師認為作文批改完就完事，常忽略這方面工作，其實這一工作是提高作文寫作能力的重要組成部分，發(fā)表文章不僅對促進本人進一步努力有好處，還會影響其他同學。有一篇“由想到的”作文，有個學生寫了篇《由立夏想到的》習作，這位同學由立夏農(nóng)家吃米丸，聯(lián)想到春夏交替，進而青春與壯年交替，時光易逝人生難再，后歸結(jié)年輕少壯時多學習，努力工作，全篇思路清晰，題材新穎，聯(lián)想合理。我把該文略作修改，加上評語，印成鉛字散發(fā)學生，并把習作出在學校板報上。就是這樣一個簡單的事情，結(jié)果引起學生的關(guān)注，同學們都在討論這篇習作，作者本人也多次逗留校報前看自己寫的且修改后的文章，聽了同學的評價后臉上露出開心的笑容。由此可見，這種方法能激發(fā)學生寫作興趣，凡是被選入優(yōu)秀作文集的學生常會把這本集子留下珍藏。

收集、整理和評比學生的優(yōu)秀習作并且印成書留存，是對學生創(chuàng)作的一種認可與激勵，也是對教師作文批改工作的重要補充，更是一種提高作文批改有效性的最好方法。

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