王惠英

詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)燦爛文化的一顆璀璨明珠，是千古流傳的文化遺產(chǎn)。它能豐富知識(shí)，愉悅身心，陶冶情操，完善人格。新課程改革后雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化，課堂熱鬧起來(lái)，但孩子的認(rèn)識(shí)還停留在表面，老師在實(shí)際教學(xué)中往往流于形式，最后要求的是讓學(xué)生理解詩(shī)意，了解思想感情，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是背誦，以致學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓詩(shī)詞在學(xué)生的基礎(chǔ)階段發(fā)揮作用，并傳承它呢？筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)詩(shī)詞，深切感受詩(shī)詞的情趣與意境。

一、圖畫入境

每一首詩(shī)詞都是一幅畫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將高度凝練的詩(shī)詞，在想象中生成豐富多彩的圖畫，讓學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其形，如聞其聲。用圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的情境，形式上可以是課文的插圖、簡(jiǎn)筆畫及多媒體演示畫面，也可以分別將一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，整首詩(shī)詞想象生成一幅畫?！肚迤綐?lè)·村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸、清新的田園詞，茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、孩童共同構(gòu)成一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表現(xiàn)詞人對(duì)和平美好生活的向往。筆者引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“人們常說(shuō)畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫。讀著讀著，你們眼前出現(xiàn)了哪些畫面？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己看到什么時(shí)，筆者就用多媒體出示相應(yīng)的畫面。生1：我眼前浮現(xiàn)出一座茅草屋，屋檐非常低小。老師出示茅檐圖。生2：我看到了在低小的茅草屋前，中兒正在用他那雙靈巧的手，用雙腿夾著雞籠，迅速地編織著呢，給雞搭窩，讓雞有個(gè)家。生3：最小的兒子正在小溪旁，頑皮淘氣地剝蓮蓬?！?dāng)學(xué)生一一把自己仿佛看到的說(shuō)完后，老師便出示一幅完整的村居圖，借助圖畫學(xué)生不僅理解了詞句的意思，還進(jìn)入了其情境中，領(lǐng)略到了秀麗的田園風(fēng)光，感受了鄉(xiāng)村恬靜美好的生活。

二、音樂(lè)入境

音樂(lè)能起到渲染氣氛的作用，借助音樂(lè)能讓學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)詞的情境中，有利于對(duì)詩(shī)詞意思的理解。音樂(lè)可以放在學(xué)習(xí)詩(shī)詞前播放，起到鋪路搭橋的作用；也可以放在學(xué)習(xí)詩(shī)詞中播放，較好地理解意思；還可以放在學(xué)完詩(shī)詞后播放，起到升華情感的作用。如在《清平樂(lè)·村居》的引入環(huán)節(jié)播放音樂(lè)，首先配激昂壯烈的曲子讀辛棄疾的《破陣子·為陳甫賦壯詞以寄之》，學(xué)生仿佛置身金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)，氣吞萬(wàn)里如虎，利用音樂(lè)的情境及詞的語(yǔ)境理解“破陣子”這個(gè)詞牌的意味。接著播放截然相反的音樂(lè)旋律體會(huì)“清平樂(lè)”這個(gè)詞牌，將學(xué)生帶入田園生活的場(chǎng)景，產(chǎn)生悠閑自得的感受。播放對(duì)比鮮明的音樂(lè)，讓學(xué)生感受詞牌的魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為《清平樂(lè)·村居》的意境定準(zhǔn)基調(diào)，如同一首曲子的前奏，產(chǎn)生未成曲調(diào)先有情之效。

三、想象入境

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹S多詩(shī)詞都給人留下空白，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀填補(bǔ)這些空白，以進(jìn)入詩(shī)詞的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如，在上《清平樂(lè)·村居》時(shí)，讓學(xué)生大膽想象翁媼會(huì)夸贊些什么？課件出示：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到翁（媼）夸贊媼（翁）說(shuō)：“？搖 ？搖?！鄙?：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：“你可真是個(gè)好丈夫，還像年輕時(shí)候那么帥?？创髢阂婚T心思鋤豆，勤勞的品質(zhì)就是跟你學(xué)的……找你做丈夫可真是我的幸福??！”生2：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到翁夸贊媼說(shuō)：“老伴，你給我做的衣服真好看，穿在身上好溫暖，好舒服?！鄙?：我仿佛聽(tīng)到翁媼一起說(shuō)：“啊，現(xiàn)在日子好啦，能喝上酒嘍，我倆相親相愛(ài)，多子多福！”然后用課件出示：讀著“？搖 ？搖”我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊（ ）兒說(shuō)：“？搖 ？搖。”生1：讀著“大兒鋤豆溪東”，我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊大兒：“他可是咱家的壯勞力，地里的活都?xì)w大兒干了。”生2：讀著“中兒正織雞籠”，我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊中兒說(shuō)：“你看中兒的手多靈巧呀?！薄@些美妙的想象使精練的詞句變得豐富多彩，充滿情趣，使詞的情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，體會(huì)到翁媼一家其樂(lè)融融、和諧幸福的情景。

四、品詞入境

詩(shī)詞是最精練的語(yǔ)言藝術(shù)，修句煉字便成了詩(shī)人的必修課，所謂“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞切忌蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，須沉下來(lái)，覓詩(shī)眼，品佳句，感受詩(shī)歌的意趣和含蘊(yùn)。在詩(shī)詞教學(xué)中，老師要注重咬文嚼字、研詞磨句，在對(duì)詩(shī)詞中關(guān)鍵字詞的敲打研磨中，和孩子們一起走進(jìn)別有洞天的詩(shī)意畫境，感受古詩(shī)詞的巨大魅力。品詞入境，可以從詩(shī)眼入手，也可以圍繞詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞品味。如，《清平樂(lè)·村居》中“臥”字的品讀：一般剝蓮蓬是坐著，或站著，可小兒卻是“臥”著剝蓮蓬，這兒的“臥”是什么意思？生：趴、躺。師：把“趴”或“躺”送進(jìn)詩(shī)句中說(shuō)說(shuō)感受。生1：溪頭“躺”剝蓮蓬，我感覺(jué)這個(gè)“躺”別扭，還是“臥”好，小兒子的可愛(ài)躍然紙上。生2：溪頭“趴”剝蓮蓬，“趴”不好，姿勢(shì)不美，也不舒服。出示兩條小腿蹺起來(lái)的靜止畫面：“你們能讓畫面動(dòng)起來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始用手指當(dāng)做小腳丫，表示不同動(dòng)作。還有些學(xué)生說(shuō)：可以邊搖晃著小腿，邊哼唱歌謠；也可能臥在那兒，一邊晃著腿一邊數(shù)，一個(gè)、兩個(gè)……十五個(gè)、十六個(gè)，哇噻！這個(gè)蓮蓬可真大，剝出這么大一堆蓮子，夠我吃上老半天的了。師：小兒的兩個(gè)小腳丫翹起來(lái)，想分開(kāi)就分開(kāi)，想合上就合上，想前后擺動(dòng)就前后擺動(dòng)……總之想怎么樣就怎么樣。送給他一個(gè)詞！生紛紛回答：無(wú)憂無(wú)慮，自由自在，天真無(wú)邪，悠閑自得……師：這是“臥”動(dòng)態(tài)的時(shí)候，可“臥”還指睡覺(jué)或休息時(shí)的安靜，例如“臥佛”，多么安詳、寧?kù)o。那請(qǐng)你們看小兒“臥”在溪頭剝蓮蓬的表情，再送小兒一個(gè)詞。生紛紛回答：專心致志，聚精會(huì)神，全神貫注，旁若無(wú)人……師：我們常說(shuō)“動(dòng)若脫兔，靜若處子”。這一動(dòng)一靜的巨大反差都出自這個(gè)“臥”。因這個(gè)“臥”讓我們醉了。再讀這句話，體會(huì)“臥”中動(dòng)和靜的不同語(yǔ)氣。這樣品味“臥”字，學(xué)生走進(jìn)小兒的心里，真正體會(huì)到只有“臥”才能表達(dá)出他此時(shí)的姿勢(shì)最舒服，剝得最專心，感受到詞人用詞之精當(dāng)。

詩(shī)詞語(yǔ)言精練，意境深刻，為讀者的想象提供很大的空間，只有指導(dǎo)孩子入情入境學(xué)習(xí)詩(shī)詞才能感受詩(shī)詞用詞之美妙，語(yǔ)言之優(yōu)美，情感之豐富，意境之深遠(yuǎn)。此外，入情入境學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法還有很多，如表演入境，描述入境，誦讀入境等。只要從詩(shī)詞和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，就能引?dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)詩(shī)詞。