陸家傲

摘 要： 傳統(tǒng)作業(yè)往往是幾本統(tǒng)編的練習(xí)冊(cè)或?qū)W校自己出的試卷，題量多，題型缺乏新意，學(xué)生做起來(lái)毫無(wú)新鮮感。學(xué)習(xí)水平不僅得不到提高，還徒增厭學(xué)情緒。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步要求我們，新的教學(xué)理念不僅要在平時(shí)學(xué)校課堂教學(xué)中得以落實(shí)，在假期作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中也要得到很好的體現(xiàn)。為此，教師有必要探索一種針對(duì)學(xué)生實(shí)際的、行之有效的方式體現(xiàn)這一原則，讓學(xué)生在假期短短的時(shí)間里通過(guò)實(shí)踐較好地完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞： 非傳統(tǒng) 假期作業(yè) 設(shè)計(jì) 創(chuàng)新 樂(lè)學(xué)

一、傳統(tǒng)作業(yè)，不喜歡做

有一年寒假前，在最后一堂英語(yǔ)課上，筆者像往常一樣叮囑學(xué)生準(zhǔn)備《過(guò)好寒假》的假期英語(yǔ)作業(yè)，并請(qǐng)學(xué)生整理和自默一學(xué)期所學(xué)的單詞和詞組，還告訴他們開(kāi)學(xué)的寒假自主學(xué)習(xí)考試會(huì)涉及寒假作業(yè)中的內(nèi)容。頓時(shí)傳入雙耳的是一陣長(zhǎng)吁短嘆，這已不是第一次聽(tīng)到學(xué)生的聲聲抱怨，可是假期作業(yè)內(nèi)容一貫如此，筆者心虛地自我安慰。

開(kāi)學(xué)后，學(xué)生的寒假作業(yè)交上來(lái)，和筆者預(yù)料的一樣，有的學(xué)生認(rèn)真完成，按照答案用紅筆批改和訂正過(guò)，可是也有不少學(xué)生那書(shū)還是嶄新的，里面的答案明顯是直接抄的。與那部分學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)不喜歡做英語(yǔ)寒假作業(yè)的原因各不相同，譬如：家里沒(méi)人輔導(dǎo)，不會(huì)做；題目與課本關(guān)系不大，不如復(fù)習(xí)課本；考試幾乎不會(huì)考原題，做了沒(méi)意思；外出旅游耽擱了時(shí)間，來(lái)不及做等。學(xué)生花了很多時(shí)間寫(xiě)、抄，教師花了很多精力查看，可是效果在哪里呢？

二、重新審視，發(fā)現(xiàn)弊端

當(dāng)備課組里的同事們交流假期作業(yè)檢查情況時(shí)，立刻產(chǎn)生共鳴，于是在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大家在新學(xué)期的備課活動(dòng)中共同分析以往傳統(tǒng)假期作業(yè)的弊端。大家一致認(rèn)為，假期作業(yè)比平時(shí)作業(yè)可控性更差，學(xué)生在家獨(dú)立完成，缺乏交流，其弊端將凸顯出來(lái)。

⒈傳統(tǒng)《過(guò)好寒假》或《過(guò)好暑假》，內(nèi)容通常是某版教材的套題，往往是出版社統(tǒng)一為全市學(xué)生編寫(xiě)的，普適性強(qiáng)但缺乏個(gè)性，不適合學(xué)習(xí)水平層次有差異的學(xué)生。讓學(xué)生脫離課文盲目、機(jī)械地抄寫(xiě)單詞、詞組，缺乏語(yǔ)用環(huán)境，若不能得到及時(shí)復(fù)現(xiàn)，大量時(shí)間和精力就白白耗費(fèi)。

⒉假期中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷節(jié)慶、聚會(huì)、旅游等與平日不同的活動(dòng)，會(huì)有豐富的文化與生活體驗(yàn)，這些都是寶貴的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在家有更多時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)，獲得英語(yǔ)影音資源。但是傳統(tǒng)假期作業(yè)的單一內(nèi)容忽略這些豐富的課外英語(yǔ)教學(xué)材料。

⒊英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種技能的提高，書(shū)面作業(yè)形式單一乏味，學(xué)生往往只對(duì)選擇題，甚至單選題感興趣，其他題型抄抄則已，從而缺乏聽(tīng)、讀、說(shuō)等技能的進(jìn)一步訓(xùn)練，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。

⒋缺乏任務(wù)型活動(dòng)的傳統(tǒng)假期作業(yè)，無(wú)需溝通合作就可以完成，沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，更缺乏學(xué)科知識(shí)的融合與滲透。這種無(wú)人欣賞的輸出，難怪學(xué)生不感興趣，布置的假期作業(yè)形同虛設(shè)，大大削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2013年的《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，有利于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力獲得相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施必須對(duì)照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出差異。早在兩千多年前，我國(guó)著名教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并做了深入分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其作業(yè)布置中，應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。

三、分析策略，再定任務(wù)

基于這次組內(nèi)討論與分享的結(jié)果，大家都認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充實(shí)和變革傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，使假期作業(yè)不再滯后于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，逐漸改變和創(chuàng)新英語(yǔ)假期作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)能力。于是在第二個(gè)假期到來(lái)的時(shí)候，備課組調(diào)整并創(chuàng)新英語(yǔ)假期作業(yè)。

教師告訴學(xué)生，各人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力可以對(duì)三個(gè)難度層次的作業(yè)進(jìn)行選擇。如學(xué)困生可選取《高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)案》一書(shū)中與課本語(yǔ)法學(xué)習(xí)相銜接的章節(jié)進(jìn)行練習(xí)，譬如針對(duì)高一學(xué)生可建議復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句并完成相應(yīng)練習(xí)。而優(yōu)秀學(xué)生可以閱讀一些英語(yǔ)小說(shuō)（如學(xué)生比較感興趣的《哈利·波特》系列小說(shuō)），摘錄優(yōu)美句子，撰寫(xiě)讀后感，還可以制作PPT開(kāi)學(xué)后交流。中等程度的學(xué)生可以在兩個(gè)任務(wù)中自由選擇。原來(lái)的《過(guò)好暑假》作為補(bǔ)充，教師選擇其中精華部分留作20天的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇自己適應(yīng)的量完成。

為了讓假期作業(yè)的整改落到實(shí)處，備課組通過(guò)假期計(jì)劃安排表和告家長(zhǎng)書(shū)等形式，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行介紹，并在結(jié)業(yè)式和家長(zhǎng)會(huì)上讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)一步明確假期作業(yè)的意圖、形式、期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和開(kāi)學(xué)后的評(píng)價(jià)形式。為了讓學(xué)生有針對(duì)性和有意義地進(jìn)行英文閱讀，全體教師通力協(xié)作，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的詞匯量和閱讀水平，選擇適合學(xué)生閱讀的世界經(jīng)典名著，譬如《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《野性的呼喚》、《老人與海》、《泰戈?duì)栐?shī)選》、《麥田里的守望者》等。除了涉及名著，一些富有青春氣息的青少年文學(xué)作品經(jīng)過(guò)篩選推薦給學(xué)生，如《納尼亞傳奇》、《小王子》、《夏洛特的網(wǎng)》等。同時(shí)，教師還選取多部?jī)?yōu)秀電影推薦給學(xué)生，要求他們摘錄經(jīng)典對(duì)白，鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)。

教師想到在假期利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流互動(dòng)。如利用網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，允許學(xué)生下載推薦的優(yōu)秀書(shū)籍和電影；開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行答疑；通過(guò)學(xué)生的上網(wǎng)反饋，教師可以留意個(gè)別學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)，并及時(shí)分析作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。

對(duì)于那些假期中有過(guò)旅游、節(jié)慶度假經(jīng)歷的學(xué)生，教師邀請(qǐng)他們制作個(gè)性化PPT，開(kāi)學(xué)后與學(xué)生一起用英語(yǔ)分享自己的旅行感悟、照片、旅游紀(jì)念品等，并且要求他們盡可能地用課文中所學(xué)的句型和短語(yǔ)，讓他們?cè)谝詾楹赖挠⒄Z(yǔ)介紹中實(shí)現(xiàn)愉快的英語(yǔ)輸出。

四、緊扣課文，落實(shí)雙基

對(duì)于學(xué)生提出的假期作業(yè)與課本的關(guān)系，備課組也進(jìn)行了思考。如把假期作業(yè)作為課文內(nèi)容的延伸，作為閱讀課課外活動(dòng)的有意義補(bǔ)充。如《牛津高中英語(yǔ)》教材中不少篇章的學(xué)習(xí)，平時(shí)的討論往往礙于課堂時(shí)間未能盡興，那么在假期作業(yè)中通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資料等方式，可以進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)了The Wild Man of Shennongjia，An adventure in Africa，The curse of the mummy等課文后，教師推薦部分網(wǎng)站，或?qū)W生自己上網(wǎng)搜索了解更多背景知識(shí)和相關(guān)歷史信息。

在開(kāi)學(xué)后的交流中，有學(xué)生表示：“這些細(xì)節(jié)平時(shí)很少有時(shí)間瀏覽和關(guān)注，寄宿在學(xué)校的高中同學(xué)能上網(wǎng)的機(jī)會(huì)更少。假期帶著老師布置的問(wèn)題和推薦的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性?！?/p>

學(xué)生的話讓人甚是欣慰，雖然這樣的假期作業(yè)，教師的準(zhǔn)備工作比以往繁瑣，但至少學(xué)生喜歡做了，這就是一大進(jìn)步。除了課文教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)技能點(diǎn)可以在假期作業(yè)中體現(xiàn)外，平日教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該融合在假期作業(yè)中。如平時(shí)在Reading第一課時(shí)教授的skimming和scanning等閱讀技巧練習(xí)，要求學(xué)生在假期進(jìn)行篇章閱讀的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行，并在開(kāi)學(xué)做presentation時(shí)進(jìn)行相關(guān)匯報(bào)。而小說(shuō)的漸進(jìn)式閱讀則讓學(xué)生在假期中慢慢深入，摸索閱讀技巧，為應(yīng)對(duì)近年來(lái)高考熱門(mén)小說(shuō)節(jié)選閱讀題型打下基礎(chǔ)。這樣的閱讀作業(yè)布置在減少大量習(xí)題的同時(shí)，適當(dāng)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)展他們的閱讀技能，在一定程度上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷。

改革后的假期作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生興趣、需要和個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的提高。假期作業(yè)的改革收到了初步成效，教師從實(shí)踐探索中體會(huì)到要讓假期作業(yè)發(fā)揮出實(shí)效，就要讓學(xué)生努力形成在無(wú)人監(jiān)督學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，運(yùn)用平日所學(xué)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能，并體現(xiàn)出個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)?？傊處熞⒁鈴膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好學(xué)習(xí)策略的特征，大膽實(shí)踐，使假期作業(yè)有效發(fā)揮出作用，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生積極情感體驗(yàn)和主動(dòng)思維的過(guò)程。

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