梁文

摘 要： 本文分析中考字詞試題中問題答案的“癥狀”，反思當(dāng)前語文字詞教學(xué)中存在的問題，然后提出“讓‘義’回歸語文教學(xué)與讓‘義’融入語文活動(dòng)中”兩大策略，以期達(dá)到“扶正固本”的“療效”。

關(guān)鍵詞： 初中字詞教學(xué) 教學(xué)弊端 教學(xué)策略

語文新課標(biāo)明確提出，九年義務(wù)教育結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的總體目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)很明確，也不算太高，理應(yīng)基本過關(guān)。但事實(shí)是這樣嗎？

筆者曾參加過中考評(píng)卷工作，負(fù)責(zé)語言運(yùn)用部分。在改卷的過程中，根據(jù)拼音寫詞語和連詞成段題引起了大家的關(guān)注。因?yàn)槌贁?shù)最優(yōu)答案外，其他問題答案五花八門，這兩題得分率很低。那么歷年中考的情況如何？為此，筆者想方設(shè)法查閱了歷年中考這兩題的得分情況，結(jié)果無一例外，得分率很低。

九年的語文教學(xué)時(shí)間固然不短，但不能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最基本的目標(biāo)，語文教師應(yīng)當(dāng)深刻反思自己的教學(xué)行為。因此，筆者決心當(dāng)一回“醫(yī)生”，潛心分析這兩題各種問題答案的“癥狀”，找出“病因”，然后“對(duì)癥下藥”。

一、問題答案，五花八門

1.根據(jù)拼音寫詞語題中問題答案的“癥狀”：

癥狀一：同音代替。例：“和煦”的“煦”字錯(cuò)寫為“旭”；

癥狀二：形近代替。例：“根深蒂固”的“蒂”字錯(cuò)寫為“帝”；

癥狀三：語義不明而混。例：“舉一反三”的“反”錯(cuò)寫為“返”；

癥狀四：自造簡(jiǎn)化字。例：“賣官鬻爵”的“鬻”錯(cuò)寫為“易”。

2.連詞成段題中問題答案的“癥狀”：

癥狀一：詞性誤用。例：我們都有尊嚴(yán)，不用去諛詞別人，更不要像條狗一樣對(duì)別人唯命是從。

癥狀二：意思誤用。例：他當(dāng)上醫(yī)生之后就一直恪盡職守。當(dāng)別人說他偷懶時(shí)，他不禁惱羞成怒。

癥狀三：修飾不當(dāng)。例：列車即將撲面而來，而他卻忽然從列車前面穿過，一旁的人都被嚇得煞白。

癥狀四：關(guān)聯(lián)詞誤用。例：端午節(jié)來了，河邊非常熱鬧，一邊是奮力劃龍舟的隊(duì)員，一邊是圍觀吶喊的人群。

二、追本溯源，尋找病因

根據(jù)以上問題答案的種種“癥狀”，筆者認(rèn)為都是學(xué)生搞不懂字詞的意思所致。追本溯源，是我們高估了現(xiàn)今學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性和顧名思義的能力，從而讓輕“義”教學(xué)占據(jù)了課堂。

何謂輕“義”教學(xué)？就是我們?cè)诮虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中只關(guān)注教給學(xué)生“形”和“音”，卻沒有重視學(xué)生對(duì)“義”的理解。比如有教師在教授《那樹》一課時(shí)，就在課前叫學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫出不會(huì)讀的字詞，然后查字典標(biāo)拼音。多數(shù)學(xué)生就找出了“佝僂（gōu lóu）、踝骨（huái gǔ）和周道如砥（dǐ）”等詞。上課時(shí)，這位教師就出示只有“字詞”和“拼音”的幻燈片，但并沒有通過字詞的意思辨析為什么“踝骨”的“踝”不寫成“裸”，為什么“周道如砥”的“砥”不寫成“底”，只是讓學(xué)生正音再讀兩遍了事，那么學(xué)生很容易會(huì)寫錯(cuò)別字。其實(shí)，這樣的課堂教學(xué)毫無意義，只是預(yù)習(xí)的重復(fù)罷了；這位教師布置了課后作業(yè)，叫學(xué)生用作業(yè)本一個(gè)詞抄幾遍并標(biāo)拼音；最后，這位教師組織了不定期的聽寫檢測(cè)。

《那樹》這一課的生字詞教學(xué)就這樣結(jié)束了。雖然這套模式看起來很系統(tǒng)、很全面，但這些機(jī)械式的流水線作業(yè)都是輕“義”教學(xué)的表現(xiàn)。在這種輕“義”教學(xué)下，學(xué)生對(duì)字詞的印象很難深刻，更不說深入理解了。既然對(duì)字詞不理解，那么以上種種“癥狀”便是順理成章的。

三、重“義”療法，扶正固本

針對(duì)上面的“癥狀”和“病因”，筆者推薦以下兩種重“義”教學(xué)療法，希望能夠有一定的“療效”。

（一）讓“義”回歸語文教學(xué)

課文教學(xué)不但要教字的形、音、義，詞的詞義、詞性、感情色彩，教學(xué)生動(dòng)手注音、組詞、造句，以及其文化內(nèi)涵，而且要做到有計(jì)劃、有序列地教學(xué)，不斷積累，不斷運(yùn)用，不斷鞏固。

1.初步了解“義”的課前預(yù)習(xí)。要求每個(gè)學(xué)生自備一本字典，課前查清楚每一個(gè)課后生字詞及其他不懂字詞的拼音和意思，然后在課堂上檢查落實(shí)。

2.深入理解“義”的課堂教學(xué)。（1）方法釋義。課堂上，不但要學(xué)生明確每個(gè)字詞的拼音、寫法，而且要學(xué)生明確每個(gè)字詞的意思。教師可運(yùn)用追源法、據(jù)義索形法、利用對(duì)應(yīng)關(guān)系掌握法、追意法和組詞辨析法等方法辨析字詞，讓學(xué)生易于理解、印象深刻，從而避免寫錯(cuò)別字。

比如教師在辨析“刺”和“剌”時(shí)就可運(yùn)用追源法。漢字是表意字，書寫離不開字義?！笆笔菚?huì)意字，表示樹枝被捆緊，“木”表示樹枝、柴草，“口”表示繩圈?！柏荨本褪怯玫栋牙玫牟癫莞铋_來；“棘”表示木周圍有芒刺，“刺”表示周圍的芒刺像刀，能扎人、刺人，這樣“剌”和“刺”就不會(huì)混淆了?！爸恕焙汀熬摹?；“肓”（指人的心臟和隔膜之間的位置）和“盲”（眼睛失明）都可以用追源法來辨析。通過這樣辨析之后，學(xué)生自然掌握得很牢固。

又如學(xué)生很容易將“莫名其妙”、“兩全其美”寫成“莫明其妙”、“兩全齊美”，那么教師在教授這兩個(gè)詞時(shí)就要教會(huì)學(xué)生據(jù)義索形。學(xué)生知道“莫名其妙”是“無法說出其中的奧妙”的意思，“名”是“說出”的意思，就不會(huì)將“名”誤寫為“明”。同樣道理，學(xué)生知道“兩全其美”是“指做一件事顧全到雙方，使雙方都得到好處”的意思，“其”是“指所要顧全的雙方”的意思，就不會(huì)將“其”誤寫為“齊”了。

再如教師在講授“貌合神離”一詞時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生注意“貌”和“神”的相關(guān)、“合”和“離”的相反，這樣學(xué)生就可以利用對(duì)應(yīng)關(guān)系牢固掌握。漢語是對(duì)稱的學(xué)問，有許多成語相應(yīng)位置上的語素意義都是相同、相關(guān)或相反的。如名門望族、惹是生非、沽名釣譽(yù)、奴顏婢膝、山清水秀等詞，我們都可以利用這一點(diǎn)掌握。

（2）遣詞造句。課堂上，教師除了跟學(xué)生一起清楚地辨析每個(gè)易混淆字詞的意思外，還可以造一個(gè)例句幫助學(xué)生理解。如我們教授“屢試不爽、差強(qiáng)人意、危言危行、罪不容誅和不刊之論”等容易讓學(xué)生誤解的詞語時(shí)，就可以分別造一個(gè)例句幫助學(xué)生理解。學(xué)生看到“因?yàn)橹挥兴軌虼驌瞥鲎阋愿纳粕畹聂~，而且屢試不爽”這句話，就很容易理解“屢試不爽”是“屢次試驗(yàn)都沒有差錯(cuò)”的意思。同樣，學(xué)生看到“身為國家的公務(wù)員，一定要危言危行，注意自己的生活工作作風(fēng)，為百姓做好榜樣，這樣才能為百姓服務(wù)”這句話，就不會(huì)將“危言危行”誤解為“危險(xiǎn)的語言和行動(dòng)”的意思。通過造例句，學(xué)生理解一些易混淆的字詞就容易多了，而且印象特別深刻。

（3）音義結(jié)合。教學(xué)中，我們還要教會(huì)學(xué)生辨析多音字的不同意思。多音字的不同讀音便對(duì)應(yīng)不同的意思，這時(shí)候音與義就要結(jié)合起來了。比如“數(shù)”字有“shuò、shǔ和shù”三種不同讀音，如果我們要準(zhǔn)確地掌握它們的意思，就必須分別組詞：shuò（數(shù)見不鮮）、shǔ（數(shù)落、數(shù)數(shù)）和shù（數(shù)字、數(shù)目）。這樣，學(xué)生就一目了然了。

3.進(jìn)一步鞏固“義”的課后作業(yè)。通過課前、課堂上對(duì)字詞意思的理解，還應(yīng)該布置相應(yīng)的作業(yè)鞏固效果。

（1）每日一帖?，F(xiàn)在很多書法家都出版了與教科書課后生字詞同步的書法臨摹書籍。那么，我們就可以建議學(xué)生購買，并要求學(xué)生將當(dāng)天學(xué)習(xí)的字詞及其意思認(rèn)認(rèn)真真地臨摹一次。這樣的話，不但鞏固了學(xué)生對(duì)生字詞的記憶，而且提高了學(xué)生的書寫美觀程度。

（2）連詞成段。江蘇特級(jí)教師王棟生在作文教學(xué)筆記中提到：初高中的語言教學(xué)如果能夠補(bǔ)補(bǔ)課，有意識(shí)地從練習(xí)“造句”開始，讓一些學(xué)生恢復(fù)“造句”意識(shí)，可能不需要太多時(shí)間，就能使其語言能力得到提高。因此，我們每教授一篇新課文，就可以讓學(xué)生用生字詞進(jìn)行連詞成段，要求至少用兩個(gè)，用得越多說明學(xué)生掌握本課的詞語越多。對(duì)于一些語文基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，我們可以讓他們像小學(xué)那樣只用一個(gè)詞造句，再逐步由一個(gè)詞過渡到兩個(gè)、三個(gè)或三個(gè)以上。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠很熟練地運(yùn)用兩個(gè)或以上的詞語連詞成段時(shí)，我們可以逐步提出運(yùn)用一種修辭手法、寫固定內(nèi)容等比較高的要求。通過連詞成段的訓(xùn)練，學(xué)生的收獲應(yīng)該是多方面的：一是牢固地掌握了生字詞的意義；二是提高了聯(lián)想、想象能力；三是提高了寫作能力。

（二）把“義”融入語文活動(dòng)中

1.編字謎活動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生記住文字的結(jié)構(gòu)并理解文字的意思，我們可以組織學(xué)生開展編字謎活動(dòng)。這種活動(dòng)既能拓展思維，又富有趣味性，深受學(xué)生歡迎。首先學(xué)生必須弄清文字的意思，再根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)將它拆開幾個(gè)部件，用編謎面的方法加以排列。例如“蒼”字，學(xué)生就會(huì)編成：倉庫上長草；“居”字，學(xué)生就會(huì)編成：一戶十口，沒有戶頭；“突”字，學(xué)生就會(huì)編成：一條小狗，守在洞口。通過編字謎活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)文字結(jié)構(gòu)的記憶，加深了對(duì)文字意思的理解，大大提高了自編、自我創(chuàng)新的能力。

2.找錯(cuò)糾錯(cuò)活動(dòng)。對(duì)于一些學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)的字，如“橫”字，學(xué)生就容易把“由”字寫成“田”字；“拜”字，學(xué)生就經(jīng)常會(huì)把右邊的四橫寫成三橫；“勤”字，很多學(xué)生在不注意的情況下就會(huì)把左邊偏旁少寫一橫，教師可以收集起來。達(dá)到一定數(shù)量后，教師可專門用一節(jié)課展示出來，然后請(qǐng)同學(xué)們通過競(jìng)賽形式找錯(cuò)糾錯(cuò)。錯(cuò)誤找出來之后，教師可以運(yùn)用追源法、據(jù)義索形法、利用對(duì)應(yīng)關(guān)系掌握法、追意法和組詞辨析法等方法和學(xué)生一起辨析字詞，理解字詞的意思。當(dāng)然，對(duì)于找得快、糾得快的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3.漢字競(jìng)賽。近兩年，《中國漢字聽寫大會(huì)》、《漢字英雄》和《成語英雄》等關(guān)于漢字的電視節(jié)目相繼走紅，一股“漢字風(fēng)”在民間悄然流行起來。教師可以借著這個(gè)勢(shì)頭，模仿這幾檔火爆的電視節(jié)目形式，在年級(jí)或班級(jí)搞一些類似漢字聽寫或成語接龍的比賽。在比賽的過程中，要特別注意安排資深的語文教師對(duì)比賽中出現(xiàn)的字詞進(jìn)行深入解讀，達(dá)到讓學(xué)生充分理解這一批字詞意思的目的，避免為了比賽而比賽。通過漢字競(jìng)賽的活動(dòng)形式，一定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語言文字的積極性。

4.“漢字”故事會(huì)。我們可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集一些關(guān)于漢字的故事，然后開一個(gè)“漢字”故事會(huì)。在一次“漢字”故事會(huì)上，筆者就聽到了這一個(gè)有趣的漢字故事：從前，有個(gè)紈绔子弟，自幼好吃懶做，不好好念書。長大以后，常因?qū)戝e(cuò)別字鬧笑話。有一天他妻子說想吃枇杷。他從桌子上隨手拿出一張紙，揮筆在上面寫了幾個(gè)字。寫完后便招呼仆人去買枇杷。他妻子接過紙來一看，撲哧一聲笑了。原來上面寫的是“買琵琶五斤”。五個(gè)字寫錯(cuò)了兩個(gè)，將“枇杷”誤寫成“琵琶”。他妻子看過后，在后面題了一首打油詩：枇杷并非此琵琶，只怪當(dāng)年識(shí)字差。倘若琵琶能結(jié)果，滿城簫鼓盡飛花。這個(gè)紈绔子弟看過妻子的題詩，羞了個(gè)大紅臉。

“枇杷”和“琵琶”讀音相同，都讀pípá，是同音詞。但“枇杷”是一種水果，而“琵琶”則是一種弦樂器，意義和寫法完全不同。這個(gè)故事，不但讓學(xué)生對(duì)“枇杷”和“琵琶”這個(gè)兩詞印象深刻，而且教育學(xué)生一定要重視字詞積累，否則就會(huì)像故事中的紈绔子弟那樣鬧笑話。

“漢字”故事會(huì)上充滿故事味道的漢字應(yīng)該會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，也會(huì)激發(fā)學(xué)生研究其他漢字的欲望。

細(xì)胞是人體最基本的組成部分。細(xì)胞雖小，但一個(gè)壞死的細(xì)胞足以擊潰一個(gè)健康的身體（就比如癌細(xì)胞）。同理，字詞就像人體的細(xì)胞一樣，它是語文大廈最基礎(chǔ)的建筑材料。字詞搞不懂，連詞成段自然會(huì)錯(cuò)漏百出；字詞搞不懂，句子讀不通，閱讀便無從理解；字詞搞不懂，寫作更是詞不達(dá)意，病句連篇。我們應(yīng)該重視字詞的有“義”教學(xué)，從最基本抓起，才能構(gòu)筑健康的語文大廈。

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