徐芝娟

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高離不開(kāi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大量的探究討論。然而小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)淺薄，對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法考慮周全，同時(shí)學(xué)生個(gè)體也缺乏自主探究的動(dòng)力。因此可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行小組討論學(xué)講方式，讓學(xué)生通過(guò)小組間討論合作方式，利用已學(xué)知識(shí)自行解決一些教材及課堂中教師所提問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 討論學(xué)講 教學(xué)方式

小組討論一直以來(lái)在課堂教學(xué)中都能起到為學(xué)生思考問(wèn)題提供參考方向的作用。有時(shí)候，一群學(xué)生冥思苦想、絞盡腦汁都無(wú)法解決的難題，如果每個(gè)人都能向他人分享自己的思考方向，眾人取長(zhǎng)補(bǔ)短或者指出他人思想上的誤區(qū)，問(wèn)題可能就此迎刃而解。數(shù)學(xué)便是這樣一門(mén)需要面面俱到的學(xué)科，有時(shí)候一個(gè)小數(shù)點(diǎn)或者一種可能性沒(méi)有考慮到，其答案便是錯(cuò)誤或者不完整的。正是由于數(shù)學(xué)具備這樣的特點(diǎn)，因此小組討論學(xué)講的教學(xué)方式能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大放異彩。

一、科學(xué)分組是小組討論學(xué)講教學(xué)方式推行的前提

小組討論學(xué)講方式要讓學(xué)生有固定的組間討論環(huán)境，也就是要將學(xué)生組員固定，這樣有利于培養(yǎng)小組成員之間的默契。分組需要通過(guò)科學(xué)方式，不能胡亂隨意搭配。首先是能力層次方面的搭配，也是科學(xué)分組的第一標(biāo)準(zhǔn)。例如將讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面吃力的；課堂中愛(ài)好發(fā)言發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生搭配上平時(shí)沉默寡言的，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成小組成員之間互相幫助的良好組間關(guān)系。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是就近原則。分組應(yīng)當(dāng)盡量把座位位置相近的學(xué)生安排在一組，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行組間討論時(shí)不至于造成教室內(nèi)的騷動(dòng)，影響班級(jí)秩序。同時(shí)，座位相近的學(xué)生間平時(shí)交流也較頻繁，因此在課堂小組討論的初始階段學(xué)生可以更快進(jìn)入課堂討論的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少磨合時(shí)間，推動(dòng)小組討論學(xué)講教學(xué)方式的順利進(jìn)行。

二、讓學(xué)生參與討論是小組討論學(xué)講教學(xué)方式推行的關(guān)鍵

小組討論學(xué)講教學(xué)方式在小學(xué)課堂教學(xué)中推行遇到的最難也是最關(guān)鍵的問(wèn)題便是參與課堂討論的學(xué)生比例低。教師在課堂上讓學(xué)生小組通過(guò)討論合作解決課堂中的難題時(shí)，只有小部分學(xué)生能積極參與，向小組成員分享自己對(duì)問(wèn)題解決的可能方案的思考。大部分學(xué)生在小組討論時(shí)僅僅作為觀眾傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)或者處于思想的游離狀態(tài)，有些學(xué)生甚至利用此機(jī)會(huì)討論一些與課堂問(wèn)題無(wú)關(guān)的話(huà)題。這便偏離了小組討論學(xué)講教學(xué)方式最初的理念，學(xué)生參與率低導(dǎo)致思路來(lái)源少，也就無(wú)法做到“集思”，從而讓小組討論失去其應(yīng)有的作用。然而如何讓小組學(xué)生充分參與課堂討論，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小組討論應(yīng)有的意義呢？增強(qiáng)小組的競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)有效的方法。例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到可以用多種解題方式解答的應(yīng)用題，“雞兔同籠”問(wèn)題便是其中的一個(gè)典范，其可以用解方程解答，也可以用算式推導(dǎo)。同時(shí)此問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言也有一定的難度，教師可以讓學(xué)生小組對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用方法最多且思路正確的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生對(duì)于教師的獎(jiǎng)懲十分重視，因此小組之間的競(jìng)爭(zhēng)必定能成為學(xué)生參與課堂討論的強(qiáng)有力的推動(dòng)力。第二點(diǎn)就是討論的切入點(diǎn)要盡量從學(xué)生的興趣方面入手。例如在簡(jiǎn)單的幾何圖形學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生充分了解幾何圖形的特征，并給出一些豐富多彩的隱藏幾何圖形的圖片吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生通過(guò)小組討論按照教師所提供的幾何圖形定義，找出其中所隱藏的各種幾何圖案。這與學(xué)生在課后玩的“連連看”及“找不同”等游戲有相似之處，學(xué)生對(duì)這樣的討論內(nèi)容頗感興趣，因此能在小組討論中全身心投入，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論學(xué)習(xí)的目的。

三、小組討論學(xué)講教學(xué)方式推行過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

談到小組合作的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生便會(huì)有這樣的思想方面的誤區(qū)，認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中遇到問(wèn)題便可以向小組成員尋求意見(jiàn)，通過(guò)討論得到問(wèn)題的解決方法。長(zhǎng)期處于討論學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生忽略了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。然而獨(dú)立思考是任何學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中必不可缺的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，并非任何時(shí)候碰到任何問(wèn)題都有向他人尋求思路上援助的機(jī)會(huì)。例如考試的時(shí)候，就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種測(cè)試，其要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決試卷上的難題。例如，教師可以對(duì)學(xué)生討論的時(shí)間進(jìn)行限定，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生才能進(jìn)行小組間的探討，在課堂其余時(shí)間段內(nèi)教師要保障課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，不能讓學(xué)生隨心所欲地與小組成員在非規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交談。其次是在學(xué)生發(fā)起討論之前，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有全方面的了解，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考后再將自己的想法與小組成員分享。這樣學(xué)生在小組中分享的都是經(jīng)過(guò)自我思考過(guò)后的精華部分，既提高了小組討論效率，又提高了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考的能力。因此，小組討論學(xué)講教學(xué)方式在課堂推行的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的誤區(qū)，課堂討論前要騰出時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力不因小組討論講學(xué)的教學(xué)方式而下降。

討論一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要學(xué)習(xí)方式，在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能從他人對(duì)問(wèn)題的思考方式和思考過(guò)程中受益，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮討論學(xué)講方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的有益之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓該教學(xué)方式成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的有力工具。

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