劉莉

摘 要： 閱讀在初中語文課堂教學(xué)中地位非常重要，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，良好的閱讀對(duì)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的樹立具有重大意義，還能提高學(xué)生的作文寫作水平。教師在閱讀教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，教師要留一手，敢于大膽放手，讓學(xué)生自己選、自己讀、自己理解。教師專注對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生愛閱讀，會(huì)閱讀。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 自主展示

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語文）》要求義務(wù)教育語文教學(xué)要“考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”[1]。但是縱觀當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，教師普遍認(rèn)為學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)理解。導(dǎo)致不敢放手給學(xué)生，從閱讀素材的選擇，到閱讀的感悟全部包辦，目的是明確“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，阻礙了學(xué)生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生會(huì)閱讀，愛閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。

一、閱讀前，教師只推薦范圍，不限定篇目。

每當(dāng)提及課外閱讀，語文教師就會(huì)給學(xué)生開出一張書單，上面都是試卷上曾經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒖赡艹霈F(xiàn)的篇目，有的甚至標(biāo)明為必讀。讀其他書就被視為不學(xué)無術(shù)，“不正干”，這樣的初衷，說到底是為了試卷上那個(gè)冰冷的數(shù)字。殊不知興趣是最好的老師，“蘿卜白菜，各有所愛”，一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生的閱讀愛好能一樣嗎？試想，學(xué)生捧著一本自己根本就不感興趣，根本就不喜歡的書，會(huì)去思考，去感悟嗎？所能做的無非就是走馬觀花，淺嘗輒止，然后使上渾身的勁找到那個(gè)老師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)付了事。這樣的閱讀學(xué)生能喜歡嗎？能培養(yǎng)理解能力嗎？我在要求學(xué)生課外閱讀時(shí)嘗試給學(xué)生出了一道選擇題。先了解學(xué)生的愛好，再要求學(xué)生從名著類、科普類、美文類、古詩(shī)文類等中選擇自己喜愛的篇目，學(xué)生喜愛的可以多讀幾本，不感興趣的可以少讀幾本。當(dāng)時(shí)，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師投來懷疑的眼光，但時(shí)間證明了我的正確，一段時(shí)間之后，我班學(xué)生的閱讀興趣明顯比其他學(xué)生濃厚，閱讀理解能力明顯提高。對(duì)考試中出現(xiàn)的沒有讀過的文章的理解正確率也很高。

我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生分辨真善美的能力，讓學(xué)生選擇喜愛的書籍，對(duì)于少數(shù)選擇了“壞書”的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們重新確立愛好，重新選擇，總之，讓學(xué)生多讀自己喜歡讀的書，愛上閱讀。

二、閱讀中，教師只啟發(fā)學(xué)生理解和感受，不包辦不灌輸。

在課堂閱讀教學(xué)過程中教師切忌包辦灌輸，拿到一篇文章，就要求學(xué)生找出其中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語，然后抄黑板上的段落大意和中心思想，剩下的就是讓學(xué)生背誦。這種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到參與和成就感，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己讀、自己學(xué)、自己總結(jié)。教師只是充當(dāng)幫手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解感受。

1.教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀。

學(xué)生有閱讀積極性，但缺乏正確的閱讀方法。教師要讓學(xué)生通過字詞典查找理解文中生字生詞；通過朗讀、環(huán)境描寫、語言描寫、肖像描寫等，揣摩作者的寫作意圖，感受作者的情感。如我在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)先讓學(xué)查字典理解交卸、狼藉、賦閑、頹唐、瑣屑等詞語的意思，要求學(xué)生大聲朗讀課文，再找出文中作者對(duì)父親的語言描寫和肖像描寫，要求學(xué)生仔細(xì)玩味這樣寫的意圖。采用正確的閱讀方法，可以提高閱讀效率，讓學(xué)生會(huì)閱讀。

2.尊重學(xué)生的個(gè)人理解，讓學(xué)生樂于閱讀。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生不同的人生經(jīng)歷，不同的價(jià)值觀取向，導(dǎo)致對(duì)同一篇文章，形成不同的見解和感悟。教學(xué)時(shí)，如果一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，抹殺學(xué)生感悟，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的閱讀收獲說出來。我們要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知和理解。哪怕是錯(cuò)誤的，也不能諷刺挖苦，要通過辯論和溝通的方式，把他們引導(dǎo)到正確的方向上。例如我在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》時(shí)，要求學(xué)生說出對(duì)作者“何陋之有”的理解時(shí)，有的回答：作者認(rèn)為一個(gè)人的品德比生活條件更重要，有的回答：作者的理想是做一個(gè)志趣高尚的君子，而不是一個(gè)紈绔子弟，等等。有一個(gè)學(xué)生回答：作者是一個(gè)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的懶惰之人。此言一出如一石激起千層浪，我沒有以簡(jiǎn)單粗暴的一句錯(cuò)了息事寧人，而是因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生通過辯論的形式，不僅最終得出了作者倡導(dǎo)品德高尚遠(yuǎn)比生活富足重要的主旨，還表揚(yáng)了那位學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象做出了批評(píng)，后來學(xué)生更加敢于展示自己的真實(shí)感悟，而不是人云亦云。

每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，學(xué)生經(jīng)歷自己讀、自己思考、自己交流、自己感悟的過程，享受到閱讀帶來的快樂，從而更加喜歡閱讀。

總之，學(xué)校教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)引導(dǎo)；少一點(diǎn)包辦，多一點(diǎn)啟發(fā)。給學(xué)生空間和自由，將會(huì)對(duì)他們終生有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語文）.北京師范大學(xué)出版社，2011.