孫娥

游戲在整個(gè)幼兒教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動(dòng)內(nèi)容、地點(diǎn)、對(duì)象的選擇上完全由幼兒自由控制、自由安排，孩子們可充分展示自我。游戲的種類有許多，比如：結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。

幼兒剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，情緒波動(dòng)較大，易排擠外界的人或事，同時(shí)也表現(xiàn)出想家、念家的情感，教師的安慰自然少不了，可一下子面對(duì)眼前這么多的幼兒，教師該如何一一應(yīng)對(duì)呢？此時(shí)，我們通常的辦法是讓幼兒參與到游戲中去。

一、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

一個(gè)三歲孩子的生活經(jīng)驗(yàn)可能只來(lái)自家庭和幼兒園，因而“娃娃家”就是這個(gè)年齡階段最喜歡玩的角色游戲。在進(jìn)行角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要給幼兒提供充足的游戲材料，并告訴幼兒游戲材料的名稱和游戲材料的用法。這樣就可以讓幼兒和活動(dòng)材料進(jìn)行有效的互動(dòng)?！巴尥藜摇崩锉貍涞囊恍┩婢呤峭尥?、家具、餐具、常用的生活用品等。在他們把對(duì)父母親的思念轉(zhuǎn)移到對(duì)娃娃的關(guān)心、照顧上，以此來(lái)體驗(yàn)父母親對(duì)他們的體貼和愛(ài)撫，這也是他們對(duì)所了解的生活的再現(xiàn)。

我們?cè)谶M(jìn)行角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，還要考慮到幼兒的性別差異。女孩子對(duì)“娃娃家”比較感興趣，如果班上的女孩子較多，我們不僅要在班上多創(chuàng)設(shè)一些娃娃家，還要在材料的投放上多下點(diǎn)功夫，多備一些娃娃的衣褲（女孩子有給娃娃穿衣褲的喜好）、臉盆、飾物等；如果班上男孩子較多，我們可以為幼兒準(zhǔn)備一些圓盤（做駕駛盤）、車票、紅綠燈等，在投放玩具時(shí)要數(shù)量多、種類少而且在形狀上比較形似的成型玩具，這樣可以有效避免幼兒爭(zhēng)搶玩具。這樣游戲開(kāi)展起來(lái)就更有意思，幼兒也更投入。

二、角色游戲的指導(dǎo)策略

幼兒由于獨(dú)立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人在內(nèi)的家庭范圍，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒周圍的人增加，其每天能接觸到許多同伴，這里舉兩個(gè)事例來(lái)加以說(shuō)明。角色游戲?yàn)楠?dú)生子女參與社會(huì)生活、獲得社交能力提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。在小班角色游戲時(shí)，最主要的還是模仿，這時(shí)應(yīng)和家長(zhǎng)多交流，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)展幼兒的生活圈子。多和幼兒交流，多帶幼兒外出，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)中，教師要注意觀察，教師仔細(xì)的觀察既可幫助其了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，幼兒的興趣、需要和能力，明確其工作的方向，如分析正確選擇游戲的內(nèi)容、活動(dòng)方式以及如何幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)等，也可以激發(fā)幼兒的游戲愿望，幫助幼兒愉悅地開(kāi)展游戲。在指導(dǎo)小班幼兒孩子游戲時(shí)，老師首先要做一個(gè)旁觀者，運(yùn)用平行游戲法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有解決不了的問(wèn)題時(shí)，再以“角色”的身份加入角色游戲中去。例如：一位“媽媽”嘴里不停地對(duì)寶寶說(shuō)：“噢，寶寶乖，寶寶不哭，媽媽給你吃東西。”可寶寶不理睬（“媽媽”表現(xiàn)出仍在哄寶寶的神態(tài)），這時(shí)一個(gè)在“媽媽”旁邊駐足很久的男孩搶過(guò)“媽媽”手中的娃娃。教師沒(méi)有指責(zé)男孩，而是以客人的身份去撫慰女孩，同時(shí)觀察男孩接下來(lái)的一舉一動(dòng)，只見(jiàn)他像模像樣地把娃娃抱到醫(yī)院對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“這孩子怎么一直哭，是不是生病了？”“醫(yī)生”對(duì)新來(lái)的病人表現(xiàn)得很熱情，忙以醫(yī)生的職責(zé)為娃娃看病。看到眼前的一切教師應(yīng)該明白，男孩已進(jìn)入“爸爸”的角色，這時(shí)客人對(duì)女孩說(shuō)：“原來(lái)娃娃的‘爸爸’發(fā)現(xiàn)孩子生病才這樣做的，等一會(huì)娃娃看好病回來(lái)，你們可要好好地照顧娃娃??！”女孩破涕為笑了。教師的觀察與指導(dǎo)不僅能為幼兒明確角色的定位，又保證了游戲的正常進(jìn)行。又如：一個(gè)男孩戴著家里帶來(lái)的大蓋帽，腰里束著皮帶，在游戲時(shí)到處對(duì)別人講：“我是警察?！笨墒菬o(wú)人理睬，顯然同伴們不接納這個(gè)角色。教師見(jiàn)狀，即以公共汽車乘客的身份上前請(qǐng)求“警察”援助，對(duì)男孩說(shuō)：“‘警察’叔叔，不好啦！前面十字路口的交通亂透啦！車輛堵塞，請(qǐng)你快來(lái)指揮呀！”男孩立即奔赴現(xiàn)場(chǎng)，指揮起交通，道路暢通了，司機(jī)和乘客都對(duì)“警察”表示感謝，此時(shí)“警察”就已經(jīng)真正進(jìn)入角色狀態(tài)。事例告訴我們：沒(méi)有教師敏銳的觀察力，或許以上兩個(gè)游戲都會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的產(chǎn)生而終止。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要有感情地講評(píng)，然后和孩子一起整理游戲材料、游戲場(chǎng)地，慢慢讓孩子養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

活動(dòng)后要有情感地講評(píng)，講評(píng)可以讓幼兒對(duì)角色有更深的認(rèn)識(shí)，從而讓游戲水平得到提升，又能讓游戲往更深一層發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，也可以讓幼兒試著講講自己的感受，加深對(duì)角色的理解，同時(shí)也提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，小班幼兒從不適應(yīng)幼兒園生活到適應(yīng)幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當(dāng)大的作用。角色游戲是讓幼兒的心理得到充分滿足的一種游戲方式。通過(guò)老師適時(shí)的指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮角色游戲的作用。在角色游戲中，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自由選擇、大膽想象，讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，在角色游戲這塊天地里自由翱翔！

（作者單位：河南省桐柏縣幼兒園）