馬延燈

我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)作文，學(xué)會(huì)做人。欲達(dá)到這三個(gè)“學(xué)會(huì)”，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練。怎樣加強(qiáng)學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練呢？語文教師施教之功貴在導(dǎo)學(xué)。這就要求教師面向全體，教得樸實(shí)，練得實(shí)在，體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)讀，人文交融

導(dǎo)讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行理解性的自讀、朗讀和默讀。這不僅是一項(xiàng)最經(jīng)常最重要的讀的基本功訓(xùn)練，也是學(xué)生熟悉課文、理解課文內(nèi)容的基本途徑，更是發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要重視讀的指導(dǎo)和讀的訓(xùn)練。如教學(xué)《狼和小羊》，文中小羊說的兩句話：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒的，不是從我這兒流到您那兒去的?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)，我首先讓學(xué)生說說：“小羊在據(jù)理力爭(zhēng)自己沒弄臟狼喝的水時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？”學(xué)生說：“可能想，這是不可能的事，看來他準(zhǔn)是存心要找我的麻煩，多可怕呀！……”我緊接著問：“那么小羊在說這句話時(shí)，應(yīng)該是怎樣的語氣？”學(xué)生說：“應(yīng)該是輕聲地、小心地說。”為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，我繼續(xù)問道：“假如，上游站的是一只小烏龜，那小羊又會(huì)怎樣想，怎樣說呢？”通過比較，學(xué)生明白了在朗讀小羊說的這兩句話時(shí)，要讀出怯懦，小心翼翼，唯恐觸犯狼的語氣，若讀得強(qiáng)硬就不符合原意了。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣與能力。

二、導(dǎo)思，自悟自得

導(dǎo)思，即緊緊圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵之處，設(shè)計(jì)引以思考的問題，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。這樣，對(duì)于所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能進(jìn)行歸納，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)語言文字與運(yùn)用語言文字的規(guī)律。教學(xué)《將相和》時(shí)，一學(xué)生問：“老師，書上說藺相如是一個(gè)勇敢的人，面對(duì)暴秦，他敢以死相逼，可是，為什么見到廉頗卻‘像老鼠見了貓似的’那么軟弱呢？”這是一個(gè)有價(jià)值的問題，但不急于回答，對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題，最好還是請(qǐng)?zhí)A相如自己來回答吧！”于是，學(xué)生又深入閱讀課文，最后找出了藺相如和手下人說的話，終于明白：藺相如是為了趙國的利益才這么做的，并不是真的怕廉將軍。其實(shí)，書上寫他“像見了貓似的”就是為了更好地表現(xiàn)藺相如顧全大局的品格。這樣，水到渠成，學(xué)生就明白藺本如是一個(gè)既勇敢又能顧全大局的人。學(xué)生的理解，是他們自己動(dòng)腦筋思考的結(jié)果。在教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生能思考、善于思考，并逐步他們自己能提出問題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，這才是真正的能力。

三、導(dǎo)講，學(xué)中互啟

導(dǎo)講，即在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，學(xué)生之間互相交流對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解。這既能達(dá)到學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)的目的，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可從學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂課文。如教學(xué)《詹天佑》一課，課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是修筑居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和“人”字形線路。這些恰是詹天佑杰出才智的集中體現(xiàn)，為使學(xué)生弄懂文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)我并不急著給學(xué)生講解文中的內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)“小小工程師”情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，當(dāng)詹天佑、當(dāng)小工程師，邊觀察地形（書）邊思考，邊繪圖設(shè)計(jì)，繪出開業(yè)兩個(gè)隧道的簡(jiǎn)圖，然后讓他們介紹兩種開鑿方法的好處。通過“文—圖—文”的思考方式和實(shí)際操作，學(xué)生很快弄懂了：從兩頭向中間開鑿就形成了兩個(gè)工作面，一口直井分別向兩端開鑿又形成兩個(gè)工作面，加兩口走進(jìn)就有六個(gè)工作面。幾個(gè)工作面同時(shí)施工，工期就大大地縮短了。在介紹“人”字形線路時(shí)，投影青龍橋附近的陡坡，讓“小工程師”在陡坡上架設(shè)“人”字形線路，然后讓“小火車司機(jī)”用玩具火車在屏幕上邊演示邊講解，這樣化抽象文字為形象具體的操作，教材的難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生不僅從心底佩服詹天佑的杰出才干，而且在繪圖設(shè)計(jì)中深切體會(huì)到：如果測(cè)量不準(zhǔn)，計(jì)算不精確，兩頭開鑿的隧道就連接不起來，工程就會(huì)報(bào)廢，加深了對(duì)詹天佑勉勵(lì)工程人員“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類說法不能出自工程人員之口”這段話的理解。實(shí)踐使我感到：導(dǎo)講得法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

四、導(dǎo)練，鞏固延伸

導(dǎo)練，即教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。練習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生語文能力的實(shí)踐。語文是工具課，不練習(xí)，不實(shí)踐，便無法學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用這個(gè)工具。所以，我在教學(xué)中常常結(jié)合課文具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。如教《美麗的小興安嶺》，我根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的題目：①作者抓住了小興安嶺一年四季哪些景物來寫？②小興安嶺一年四季樹木各有什么特點(diǎn)？③模仿課文按季節(jié)的變換抓住樹木一年四季顏色的變化方法描寫一種景物。這三道題，第一、第二道題是一定要掌握的，要求全班同學(xué)都做。而第三道是提高練習(xí)，只要求學(xué)習(xí)較好的同學(xué)完成，其他同學(xué)自行選擇。像這種因人而異，因題而選的練習(xí)，收到良好的效果，既使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固延伸，又滿足了全體學(xué)生的需求。

（作者單位：福建省安溪縣金谷中心學(xué)校）