孫啟國(guó)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，它是一種由教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答教師提問(wèn)，以獲得新知識(shí)的方法。如果仔細(xì)觀察當(dāng)前的初中思想品德（以下簡(jiǎn)稱“思品”）課堂教學(xué)中的提問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)仍然或多或少地存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約了思品課堂教學(xué)效果的提升。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1. 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)方面

①立足于課本知識(shí)的問(wèn)題太多，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求的問(wèn)題太少；②知識(shí)性太強(qiáng)，趣味性較少；③直問(wèn)的問(wèn)題太多，曲問(wèn)的問(wèn)題太少；④收斂型問(wèn)題太多，發(fā)散型問(wèn)題太少，探究性、創(chuàng)造性不足。⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)層次性，難度大的問(wèn)題缺少必要的鋪墊等。

2. 課堂提問(wèn)的組織實(shí)施方面

①課堂師生民主、平等氣氛不濃，學(xué)生探究興趣不濃，舉手發(fā)言的很少。②過(guò)多關(guān)注于課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，很少關(guān)注到課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題、追問(wèn)少；③老師提問(wèn)的問(wèn)題太多，學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題太少；④教師提問(wèn)的密度大，學(xué)生思考、待答的時(shí)間太短；⑤提問(wèn)后有機(jī)會(huì)答題的學(xué)生人數(shù)少等。

二、課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因有很多，也很復(fù)雜。既有教師和學(xué)生方面原因，又有教育環(huán)境的原因，但無(wú)論多么復(fù)雜，都需要我們積極探索對(duì)策去解決和優(yōu)化。

1. 樹立生本理念，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心需求

思想理念指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)反映出所具有的思想理念。課堂教學(xué)也是如此，如教師只注重知識(shí)的傳授，不注重提高學(xué)生綜合能力和學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀形成，那所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往就更多關(guān)注于課本知識(shí)，而不去關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、內(nèi)心真實(shí)感受和需求。這種提問(wèn)培養(yǎng)的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)高而素質(zhì)低的問(wèn)題。另外這種提問(wèn)也會(huì)因?yàn)槊撾x了學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)困惑而往往難以觸及學(xué)生的內(nèi)心，很難引起學(xué)生的共鳴，因此也難取得較好的效果。如教師能樹立生本理念，把學(xué)生真正站在學(xué)生的視角上、以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和困惑為主要目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就會(huì)取得較好的效果。

2. 構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍

學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有感情的生命個(gè)體，“親其師，信其道”，如果他們與某教師的關(guān)系比較親密，對(duì)于該教師教學(xué)的學(xué)科就會(huì)比較關(guān)注，學(xué)習(xí)和課堂上也會(huì)很用心。我們教師平時(shí)如能和學(xué)生建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，課堂教學(xué)時(shí)的氛圍也會(huì)是民主、平等、和諧的。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維才容易被感染和激活，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)才能以平穩(wěn)和積極的情緒去分析、解答，才能在緊張而又活潑的課堂氣氛中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討、爭(zhēng)論、交流，這自然而然也就提高了教學(xué)效果。

3. 創(chuàng)設(shè)趣味情境，提有趣味性的問(wèn)題

問(wèn)題需要情境，合理有趣的問(wèn)題情境更容易引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。而學(xué)生的關(guān)注度越高，提問(wèn)的效果就會(huì)越好。有趣的情境主要有表演、游戲、漫畫、視頻等。這就需要教師在課前盡可能去挖掘既有知識(shí)性又有趣味性的資源，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境。如在教《學(xué)會(huì)承諾》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)可播放《曾子殺豬》Flash動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)：曾子信守了對(duì)孩子的承諾，但他的妻子最初并不情愿，為了避免類似情況的出現(xiàn)，請(qǐng)你對(duì)他提些建議。因?yàn)椴シ帕藙?dòng)畫視頻，學(xué)生注意力比較集中，看得也會(huì)仔細(xì)，也很有興趣，所以學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考也就會(huì)更加積極和深入。此外如果向?qū)W生提出些很有趣味的問(wèn)題，往往也可以激發(fā)出學(xué)生思考探究的興趣與熱情，取得較好的教學(xué)效果。

4. 提問(wèn)方式要靈活多變，關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)

實(shí)踐證明靈活多變的提問(wèn)方式不僅有利于改變課堂的平鋪直敘，波瀾不驚的狀態(tài)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。因此教師課前預(yù)設(shè)時(shí)要盡可能設(shè)計(jì)多種提問(wèn)方式，如：直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)和反問(wèn)相結(jié)合，通過(guò)變化提問(wèn)方式，讓課堂提問(wèn)因有靈動(dòng)變化之感而吸引學(xué)生的關(guān)注，也讓學(xué)生在探究靈動(dòng)變化的問(wèn)題中，提升自己的思維水平。此外，教師還要關(guān)注課堂上的臨時(shí)生成，充分利用好課堂臨時(shí)生成的資源，課堂教學(xué)中教師有時(shí)要依據(jù)課堂臨時(shí)生成的情況，調(diào)整課前預(yù)設(shè)，及時(shí)地反問(wèn)或追問(wèn)，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑之處。

5. 變收斂型問(wèn)題為發(fā)散型、開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維

思品課既有德育的性質(zhì)，又有智育的性質(zhì)。教學(xué)中既要注重學(xué)生的心理品質(zhì)和政治覺(jué)悟的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。收斂型問(wèn)題的答案一般只有一個(gè)或很少數(shù)量的答案，如果此類問(wèn)題特別多往往會(huì)禁錮學(xué)生的思維。課堂教學(xué)中要盡可能地設(shè)計(jì)一些發(fā)散型、開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度、多方面去思考解答問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。如在教《享有受教育的權(quán)利》一課結(jié)束前可提問(wèn)：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前仍有部分失學(xué)兒童，他們學(xué)習(xí)刻苦卻家境貧寒，他們摯愛(ài)學(xué)業(yè)卻又無(wú)力承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用。你能為愛(ài)心助學(xué)做些什么嗎？這類問(wèn)題屬于發(fā)散型、開放性的問(wèn)題，因答案開放，言之有理即可。它既可培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可提高課堂的教學(xué)效果。

6. 循序漸進(jìn)，提有梯度、有層次的問(wèn)題

在課前備課時(shí)，我們一般會(huì)根據(jù)教材知識(shí)安排的思維邏輯順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)有難易失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，影響了課堂效果。在提問(wèn)時(shí)需要我們按照由易到難，由淺入深，由已知引向未知的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題、提問(wèn)。對(duì)于綜合性強(qiáng)難度大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成多個(gè)小問(wèn)題以分解難度，也可以為難題的解決設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題。在層層遞進(jìn)，抽絲剝繭中去突破難題，還可以先通過(guò)設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或熟悉的知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去解決新遇到的難題。另外針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生能力的不同，進(jìn)行分層提問(wèn)。

7. 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生留有提問(wèn)的時(shí)間和空間

學(xué)生是課堂的主體，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，為他們終身學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。課前預(yù)設(shè)時(shí)教師不妨留下一些時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，然后再在課堂上分析解答，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)效果也是非常有益的。

當(dāng)然，優(yōu)化思品課堂提問(wèn)方式方法還會(huì)有很多，這都需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地去思考、實(shí)踐和探索的。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)）