薛曉靖

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于注重練習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味。而如今的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中活躍數(shù)學(xué)思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本文針對(duì)教師如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，進(jìn)一步激活數(shù)學(xué)課堂展開簡(jiǎn)單的敘述。

一、知識(shí)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及自主思考能力。重視小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練，將生活中的例子融入實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《千克和克的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，要讓學(xué)生們準(zhǔn)確地知道物體的質(zhì)量，就要借助測(cè)量工具“秤”去稱，教師應(yīng)該先讓學(xué)生慢慢地了解1克的質(zhì)量觀念，再根據(jù)生活中常見的情況向?qū)W生提出問(wèn)題。問(wèn)題1：“同學(xué)們都玩過(guò)蹺蹺板吧？如果老師和小明玩蹺蹺板會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？”問(wèn)題2：“物體都是有輕、有重的，在我們的日常生活中哪些物體輕，哪些物體重？”針對(duì)教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生便會(huì)思考重量的問(wèn)題，通過(guò)課后的游戲體驗(yàn)及動(dòng)手操作去實(shí)際測(cè)量物體的質(zhì)量，最后得出的結(jié)論才使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加鞏固完善，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)擺脫枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。

二、增加課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在數(shù)學(xué)課堂開始之前，教師可以借助紙條、小棒、各種尺子、釘子等來(lái)創(chuàng)建有趣生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，師問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米。找找看，大家?guī)?lái)的物體中，還有你的周圍，什么物體的長(zhǎng)度最接近1厘米？在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(zhǎng)？”（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的答案）師問(wèn)：“通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(zhǎng)度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”（從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米）在具體的生活情境中，教師教會(huì)學(xué)生感知和了解了厘米的含義，在課堂活動(dòng)中建立了1厘米長(zhǎng)度觀念，解決了一些有關(guān)厘米的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)了厘米的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的應(yīng)用能力得到了一定的提高。

三、合理設(shè)置問(wèn)題，完成建模過(guò)程

生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)為抽象出數(shù)學(xué)模型提供了較大的可能性，但是建模教學(xué)的關(guān)鍵部分仍舊在于在實(shí)際題目的基礎(chǔ)上抽象出數(shù)學(xué)模型，如果單純?yōu)榱擞腥ざ搭}目，就違背了教學(xué)本質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程因個(gè)人差異而具有不同的數(shù)學(xué)思維，因此在教學(xué)中要合理地設(shè)置問(wèn)題，注意每個(gè)學(xué)生的特殊性，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，不應(yīng)該給學(xué)生過(guò)多的解釋，應(yīng)該給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，必要的時(shí)候再幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。例如，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，掌握長(zhǎng)方體的特征，初步學(xué)會(huì)看立體圖形并理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和想象能力，初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

因此在建模過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從題目中建立起數(shù)學(xué)模型。例如涉及三角形或者正方形的題目，我們可以從房屋的形狀、門的形狀、桌椅板凳的形狀或者單車三腳架的形狀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱含的圖形，然后給這些圖形下一個(gè)規(guī)范的定義，讓學(xué)生跳過(guò)表面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，抽象出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，完成質(zhì)的飛躍，進(jìn)而繼續(xù)闡述這些圖形具有的性質(zhì)，知識(shí)教學(xué)也因此變得簡(jiǎn)單。在啟發(fā)學(xué)生建模過(guò)程中，教師還要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。教師與學(xué)生一起參與到探究的活動(dòng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好榜樣，可以有效地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成實(shí)事求是的好習(xí)慣。

四、案例教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

在平均分教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：媽媽去超市買西瓜，將西瓜分成了八等份，小明吃掉了5/8，弟弟吃掉了2/8，問(wèn)是小明吃得多還是弟弟吃得多，多吃了多少？由于當(dāng)時(shí)正是西瓜的上市季節(jié)，學(xué)生們都對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，也因?yàn)楸容^有經(jīng)驗(yàn)而樂(lè)于探討，大家紛紛計(jì)算，最終得出了正確的答案。這就是生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)際應(yīng)用的體現(xiàn)之一。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生了解了平均分的概念，能將具體事物平均分，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與實(shí)踐能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地體現(xiàn)出學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，積極參與到課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建知識(shí)框架，提升數(shù)學(xué)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：福建省浦城縣楓溪學(xué)校）