楊旭　顧燦　廖東明　周小玲

摘 要：為加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，以美術(shù)學(xué)科為載體，從“教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課型結(jié)構(gòu)、模式要素及模式變化”等幾方面研究構(gòu)建“美術(shù)課德育滲透的教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效整合，潛移默化的在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)德育目標(biāo)，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)；德育；滲透；教學(xué)模式

一直以來，加強(qiáng)中職學(xué)生的思想品德修養(yǎng)是培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的基本要求，尤其是對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，良好的道德品質(zhì)是成為幼兒教師的必備條件。作為一所以學(xué)前教育為主要專業(yè)的中職學(xué)校，我們一直堅(jiān)持“德育為先”的職業(yè)教育觀，努力探索適應(yīng)時(shí)代要求、實(shí)效性的職業(yè)教育模式。2013年我們開展了“關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)德育滲透的研究與實(shí)踐”課題，通過挖掘美術(shù)中的德育素材，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的行為規(guī)范和職業(yè)意識(shí)，在美術(shù)學(xué)科的知識(shí)、技能、評(píng)價(jià)等各方面滲透德育目標(biāo)，形成了以美育促進(jìn)德育的“滲透式”教學(xué)模式。

一、德育滲透的教學(xué)模式內(nèi)涵

美術(shù)學(xué)科里蘊(yùn)含著豐富的德育資源，美術(shù)作品的形、色、質(zhì)是人類情感的載體，好的美術(shù)作品之所以能在歷史的長河中經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，主要是其中凝聚著不屈的民族氣節(jié)，或展現(xiàn)著高貴的人格品質(zhì)，挖掘美術(shù)作品的“正能量”，利用美術(shù)作品中的藝術(shù)美、自然美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在潛移默化中滲透道德內(nèi)容，能讓學(xué)生的心靈在美術(shù)課堂上得到升華，提高德育的內(nèi)化作用。

學(xué)生個(gè)人習(xí)慣、職業(yè)行為和心理品質(zhì)的養(yǎng)成需要營造良好的氛圍，反復(fù)培養(yǎng)和訓(xùn)練。美術(shù)課的訓(xùn)練項(xiàng)目由于內(nèi)容豐富、材料新穎、素材形象，更容易營造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生參與。美術(shù)課的訓(xùn)練是行與知相結(jié)合的過程，從訓(xùn)練中教師能觀察到學(xué)生行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的問題，便于教師有目的、有意識(shí)、有步驟地對(duì)學(xué)生行為問題進(jìn)行糾正，在日積月累中將德育內(nèi)容自然的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育的外化。

因此，德育滲透教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是：依據(jù)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以美術(shù)學(xué)科為載體，將德育內(nèi)容融入在美術(shù)教學(xué)中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生自覺形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的審美觀、職業(yè)觀，在傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生合作交往能力和職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的思想行為，實(shí)現(xiàn)美育、德育的和諧統(tǒng)一。

二、德育滲透的教學(xué)模式構(gòu)成

1. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)

我們挖掘美術(shù)課中的德育資源，將德育滲透的內(nèi)容整理為五大版塊：美術(shù)與人生、美術(shù)與職業(yè)理想、美術(shù)與禮儀、美術(shù)與幼兒教育、美術(shù)與合作訓(xùn)練，每個(gè)版塊的德育滲透重點(diǎn)各不相同，例如：

美術(shù)與人生：通過美術(shù)作品欣賞，感悟藝術(shù)家們對(duì)人生不同的態(tài)度和追求，觀察發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的美，端正學(xué)生對(duì)人生和現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生發(fā)展與祖國、家鄉(xiāng)的發(fā)展聯(lián)系起來。

美術(shù)與職業(yè)理想：通過在美術(shù)教學(xué)中講授成長故事，鏈接素材資料，分析職業(yè)前景，討論幼兒教師素質(zhì)要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幼教職業(yè)，樹立職業(yè)理想，規(guī)劃成長計(jì)劃。

美術(shù)與禮儀：通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)禮儀題材的美術(shù)作品，了解禮儀的作用和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范社會(huì)行為、校園行為，懂得感恩和友善，同時(shí)以儀表美為內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)禮儀修養(yǎng)。

美術(shù)與幼兒教育：了解中國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀，對(duì)比中外幼兒美術(shù)教育發(fā)展過程，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的從業(yè)態(tài)度。欣賞兒童畫，掌握幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒的關(guān)愛態(tài)度，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

美術(shù)與合作教育：通過手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)基礎(chǔ)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展多種形式的美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和幼教專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。在合作形式下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，感受幼兒教師職責(zé)，培養(yǎng)謙虛包容、不畏困難、自信活潑的心理品質(zhì)，等等。

2. 課型結(jié)構(gòu)

德育滲透的教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。我們將課型主要分為：知識(shí)欣賞課和項(xiàng)目訓(xùn)練課。知識(shí)欣賞課偏重于“內(nèi)化”；項(xiàng)目訓(xùn)練課偏重于“外化”。

知識(shí)欣賞課的結(jié)構(gòu)一般為創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)思考、自主探究、學(xué)習(xí)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，核心環(huán)節(jié)是：自主探究。教師要充分相信學(xué)生的潛能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)分析和問題預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知。例如：知識(shí)欣賞課《美術(shù)作品中的不同人生》。在多媒體教室里，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，將《富春山居圖》配合陶淵明的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，借助圖像和聲音進(jìn)行展示，營造審美氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著教師啟發(fā)思考，“黃公望最有名的《富春山居圖》，用四年的時(shí)間畫成。他將此畫帶在身邊，隨時(shí)加以修改。這種力求完美的態(tài)度，使這一卷看起來平凡的畫，變成了中國美術(shù)史上最偉大的作品之一。畫家為什么這么鐘愛這幅畫？從畫中我們看到他追求什么？你認(rèn)為什么是正確的人生態(tài)度？如果你來畫，你會(huì)怎么畫？”學(xué)生自主探究，首先為解決老師提出的問題分析學(xué)習(xí)的過程：要聯(lián)系作品分析作者思想，理解什么是“人生觀”，再喚起自己的生活聯(lián)想，完成作業(yè)；然后，學(xué)生分組交流探討，主動(dòng)分析、觀賞作品全貌和細(xì)節(jié)，積極搜集相關(guān)素材，用研究的心態(tài)深入感受作者的追求，體會(huì)作品形式與畫家思想的聯(lián)系，用語言表述出作品的欣賞結(jié)果。學(xué)習(xí)拓展環(huán)節(jié)，教師再展示幾幅作品，要求學(xué)生對(duì)比作品表達(dá)的不同人生觀，學(xué)生了解到“徐渭、朱耷憤世嫉俗，將個(gè)人的遭際和對(duì)社會(huì)的不滿寄于筆端；徐悲鴻畫馬表達(dá)了昂揚(yáng)向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的人生追求；齊白石的花鳥畫表達(dá)了樂觀豁達(dá)、勤奮執(zhí)著的人生態(tài)度”，使學(xué)生感悟到不同的人生觀，思考自己對(duì)人生的態(tài)度；課后，學(xué)生嘗試用一種美術(shù)方式表達(dá)對(duì)人生的領(lǐng)悟。這次課，使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞作品內(nèi)涵，思考了人生的追求和價(jià)值，提高了學(xué)生美術(shù)欣賞的能力，開展了潛移默化的人生觀教育。

項(xiàng)目訓(xùn)練課的結(jié)構(gòu)一般為創(chuàng)設(shè)情景、項(xiàng)目準(zhǔn)備、完成項(xiàng)目、比效果四個(gè)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)技能訓(xùn)練課不同的是“比效果”環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位完成的項(xiàng)目作品，通過組織專門的展示和應(yīng)用來比較效果。一方面在模擬的幼兒園教育活動(dòng)中運(yùn)用項(xiàng)目作品，檢驗(yàn)應(yīng)用能力，能夠?qū)W以致用；另一方面在比賽中促使學(xué)生努力展現(xiàn)自己組的作品，爭(zhēng)取肯定，互相學(xué)習(xí)，提高評(píng)價(jià)能力。另外，在項(xiàng)目訓(xùn)練中也不能忽視項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要在項(xiàng)目開展前做好學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、材料準(zhǔn)備、分組準(zhǔn)備和學(xué)生的心理準(zhǔn)備。完成的項(xiàng)目大多在小組合作情況下進(jìn)行，同學(xué)間合作探究，自主學(xué)習(xí)。例如：項(xiàng)目訓(xùn)練課《紙偶》。教師提出問題創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，“什么是紙偶??？幼兒園紙偶劇的根源是什么？”引導(dǎo)學(xué)生尋求答案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看民間手端木偶戲、布袋戲圖片和鏈接資料，了解民間手偶戲特色，理解幼兒園紙偶劇的來源，豐富美術(shù)知識(shí)，增加對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的了解，導(dǎo)入新課。第二個(gè)環(huán)節(jié)，觀看制作，做好項(xiàng)目準(zhǔn)備。學(xué)生通過觀看“東南西北”的基礎(chǔ)型制作，掌握幼兒園趣味紙偶的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生變化創(chuàng)新，活躍思維，為完成項(xiàng)目做好技巧和思想準(zhǔn)備。第三個(gè)環(huán)節(jié)，布置“紙偶劇項(xiàng)目”，學(xué)生合作完成。各小組根據(jù)紙偶劇的劇情，設(shè)計(jì)紙偶角色形象，分工制作紙偶道具。最后，比效果，提高學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。各小組將自己制作的紙偶在課堂上表演，形成完整的紙偶劇，教師拍攝記錄，組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。這次教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了幼兒園玩具制作的方法，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用玩具開展幼兒活動(dòng)，課堂充滿活力。更重要是，學(xué)生在小組中彼此信任，自我管理，計(jì)劃分工，有效地改善了課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，使學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和責(zé)任感，大大促進(jìn)了職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

3. 模式要素的聯(lián)系

（1）教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)的確立體現(xiàn)了教師觀念的更新，充分認(rèn)識(shí)到在學(xué)科教學(xué)中滲透德育是學(xué)校德育的有效途徑。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心要素，指導(dǎo)了教學(xué)內(nèi)容要兼顧德育知識(shí)內(nèi)化、品德行為外化，要促進(jìn)美育與德育學(xué)科的自然融合；規(guī)范了課型結(jié)構(gòu)，明確了滲透式教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，既發(fā)展學(xué)生普遍的德育素質(zhì)和職業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向，要將學(xué)生近期在校的發(fā)展和遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課型結(jié)構(gòu)提供操作程序。課型結(jié)構(gòu)形成了德育滲透教學(xué)模式的操作步驟和程序，是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施，更是教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介等的總體考慮，實(shí)現(xiàn)德育滲透教學(xué)模式的最優(yōu)化。課型中各步驟實(shí)現(xiàn)不同的意義，例如：創(chuàng)設(shè)情景是開展德育滲透的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的情感反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)備了教學(xué)的環(huán)境。自主探究、完成項(xiàng)目以小組形式開展，這項(xiàng)組織教學(xué)的措施是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的條件，“強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱、弱弱”等多樣小組配置策略，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生、中等生、薄弱生的相互補(bǔ)充、相互碰撞，感染促進(jìn)，為學(xué)生心理成長、人際交往提供機(jī)會(huì)，既照顧到個(gè)體的發(fā)展，又促進(jìn)了班級(jí)整體水平的提高。開展多種形式比效果的競(jìng)爭(zhēng)措施，使小組在相互質(zhì)疑，相互探究中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，拓展職業(yè)能力，教師也能從中吸納借鑒學(xué)生的見解、思路，使自己的專業(yè)知識(shí)水平提高。

（3）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成實(shí)施載體。挖掘美術(shù)中德育內(nèi)容，著眼于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、道德發(fā)展水平，展望達(dá)成的目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系職業(yè)要求，形成整合的知識(shí)系統(tǒng)。具體的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)德育滲透教學(xué)目標(biāo)的主要憑借，是調(diào)整課型結(jié)構(gòu)的必備依據(jù)，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的具體工具，是教師實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要依托，也便于學(xué)校長期堅(jiān)持實(shí)踐德育滲透教學(xué)模式。

三、德育滲透的教學(xué)模式變化

1. 改變傳統(tǒng)德育途徑，克服“說教”弊端

在以往的中職學(xué)校里，加強(qiáng)德育雖然一直被中職學(xué)校所呼吁，但是在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，只在專門的德育課程中，如：職業(yè)道德規(guī)劃課、政治課、班會(huì)課等課程中才開展相關(guān)教育，似乎德育只是政治老師和班主任的工作。傳統(tǒng)的德育方式大多是教師在德育課上滔滔不絕的講，課后班主任苦口婆心的談心，學(xué)生“聽到的”東西多，感悟?qū)嵺`的少，這種德育方式對(duì)學(xué)生來說不痛不癢，難以深入人心。

德育滲透的教學(xué)模式，是建立在學(xué)科相互聯(lián)系間，把德育知識(shí)融合在美術(shù)學(xué)科中，使美術(shù)教學(xué)也具有明確的德育目標(biāo)。道德意識(shí)的領(lǐng)悟變成學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)，道德行為的養(yǎng)成變成了學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中的一種能動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生樂于接受思想道理，易于領(lǐng)會(huì)行為要求，真正實(shí)現(xiàn)了潤物細(xì)無聲的教育藝術(shù)，德育不再是泛泛而談、枯燥乏味的道德訓(xùn)誡。

2. 改變傳統(tǒng)美育方式，克服“封閉”弊端

德育滲透的教學(xué)模式，使美術(shù)欣賞課從“老師講，學(xué)生看的灌輸過程”，變成“多感官、多元化、跨學(xué)科的視覺理解過程”，在輕松愉快的氛圍中，在職業(yè)、社會(huì)、生活、禮儀等道德背景下，審美教育形式更活躍，知識(shí)內(nèi)容更開放全面。

美術(shù)技能課也不再是“老師畫，學(xué)生臨摹”的過程，教師將課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系幼兒園實(shí)際工作，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面，從學(xué)生的心理成長、職業(yè)需要、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等角度，全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使技能課更具有崗位意義和社會(huì)價(jià)值。美術(shù)教師的教育視野更開闊，教育思路更活躍，美術(shù)的教育目標(biāo)更健全。

3. 教與學(xué)角色變化，克服“被動(dòng)”弊端

德育滲透教學(xué)模式下，教師關(guān)注每一位學(xué)生的參與過程和方法，成為課堂的觀察者、引導(dǎo)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲，用技能，學(xué)生在“聽中學(xué)”“看中學(xué)”“想中學(xué)”“議中學(xué)”“做中學(xué)”，突出了“以學(xué)生為中心”的課堂特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生是負(fù)責(zé)人、是實(shí)施者，更是效果的評(píng)判者，學(xué)生的廣泛交流也給課堂注入動(dòng)力，吸引了學(xué)生的廣泛參與，克服了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。

4. 引入新教法，克服“單一”弊端

在德育滲透教學(xué)模式的不同課型中，我們嘗試引入了一些新的職業(yè)教育方法，例如：在知識(shí)欣賞課中我們用“箱體字條法”啟發(fā)思考，來解決課程中的概念問題：學(xué)生分組，派代表在教師準(zhǔn)備的小紙箱里摸出紙條（紙條上寫有不同“概念”，每個(gè)小組學(xué)生得到一個(gè)紙條），小組研究后派一名同學(xué)解釋概念，羅列出關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)各小組比較，尋找到各個(gè)概念的關(guān)系和區(qū)別，達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念的目的。游戲教學(xué)法，采取“擊鼓傳花”等游戲，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味，有層次的引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的交流探討、自主探究，逐一解決問題。我們還利用多媒體技術(shù)，嘗試用微課教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，教師制作微課視頻在網(wǎng)絡(luò)中共享，學(xué)生欣賞視頻，回顧視頻，尋找任務(wù)卡答案，完成網(wǎng)絡(luò)中的進(jìn)階練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。競(jìng)賽教學(xué)法，通過展覽、競(jìng)賽等活動(dòng)比效果，增加了活動(dòng)中學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往老師只看作品美術(shù)效果單一打分的辦法。項(xiàng)目教學(xué)法更是在訓(xùn)練課中廣泛采用的教學(xué)方法，利用小組合作方式，由學(xué)生自己處理信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、最終評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。角色扮演法，模擬崗位實(shí)際，在工作環(huán)境中培養(yǎng)責(zé)任心，完成項(xiàng)目……采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到美術(shù)課程德育滲透的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：湖南省衡陽幼兒師范學(xué)校）