孟妍

摘 要：在語文教學(xué)中，朗讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法，其作用不言而喻。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，主要以朗讀教學(xué)作為研究對象，通過闡述朗讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣、給予朗讀時間，細(xì)品本文語言、增強(qiáng)朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生語感等方面內(nèi)容，積極思考小學(xué)語文朗讀教學(xué)的多元優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；優(yōu)化途徑

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。一節(jié)成功的語文課是圍繞著各種形式的朗讀而展開的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”在小學(xué)階段，朗讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語感最有效、最直接的方式。因此，小學(xué)語文教師要充分重視朗讀教學(xué)，不斷豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提升口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、逼真的教學(xué)情境，從而營造一種良好的朗讀氛圍，借助教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一定的情感氛圍之中，通過朗讀在學(xué)生頭腦中生成動態(tài)的畫面，實現(xiàn)情景交融的目的。如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，教師可以根據(jù)課文的需要，安排學(xué)生充當(dāng)父親、兒子、警察、消防隊長、群眾等不同的角色，為了調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，空白之處可以由全班學(xué)生齊讀。教師如若這樣安排，必定能促使學(xué)生充滿興趣，都非常用心地朗讀，充分發(fā)揮對每個人物的理解：父親的焦急，兒子聽到爸爸聲音時的激動等等。朗讀教學(xué)情境可產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，最終使學(xué)生的朗讀能力與水平得到顯著提升。

二、給予朗讀時間，提升學(xué)生的理解力

在語文課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的時間進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生真正走近文本，仔細(xì)體驗作品所蘊(yùn)含的思想感情，從而在朗讀中感受文學(xué)之美。如果教師一味地忽視學(xué)生，主導(dǎo)語文課堂，那么自然達(dá)不到理想的語文教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，自覺擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者與協(xié)助者的角色，在學(xué)生面臨朗讀困境的時候，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)生能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在教學(xué)《酸的和甜的》時，我引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，然后在課堂上我像講故事那樣對整篇課文進(jìn)行泛讀，接著我讓學(xué)生去讀，最后讓學(xué)生分角色朗讀。當(dāng)我總結(jié)狐貍、小兔子、小松鼠和小猴子的性格特點時，學(xué)生在狡猾性格特點上還總結(jié)出了狐貍“貪吃”“自私”等性格，這是學(xué)生讀課文自己體會到的。而對于“狐貍為什么說葡萄是酸的？”這個問題，學(xué)生竟然讀出了“自己吃不到也不讓別人吃”這樣的理解。可以看出，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，通過朗讀的方式是可以讀懂課文的，也能夠依靠自己的能力體驗課文中的情感。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的朗讀時間。

三、細(xì)品文本語言，增強(qiáng)朗讀技巧

朗讀是學(xué)生獲取課本信息、鑒賞文學(xué)藝術(shù)魅力的有效方式。通過朗讀品位語言的本領(lǐng)并不是很容易掌握的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生品位與賞析詞句段，體會感情，通過長期的朗讀訓(xùn)練才能夠獲取。（1）選取具有濃烈感情的句段。語文教材中有很多課文的語段能夠體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的思想感情，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多朗讀這樣的句段，仔細(xì)揣摩分析，從而深入挖掘句段的情感。（2）選取具有深刻含義的句段。課文中有一些句子和段落是解讀文章內(nèi)容的重要知識點，其中蘊(yùn)含著很多情感與思想因子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀進(jìn)行感悟、思考和探討。（3）選取精彩的描寫句段。小學(xué)課文大多語言生動，運用一些容易理解的比喻、排比與夸張等表現(xiàn)手法，這些都是極盡描寫之能事的句段，通過有感情地朗讀，學(xué)生能夠真正感受到語文學(xué)科的魅力。

四、借助有效形式，培養(yǎng)學(xué)生語感

對于那些活潑好動、喜歡新鮮事物的小學(xué)生來說，朗讀無疑是枯燥的。那么如何以豐富多樣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，便是語文教師需要思考的問題。其實，教師應(yīng)該充分利用課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過范讀、聽讀、分角色讀等多種形式，從讀中得到深刻的感悟，訓(xùn)練語感。如，在教學(xué)《動物過冬》時，教師可用優(yōu)美、舒緩的音樂作為朗讀背景，再配上聲情并茂的范讀，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生在聆聽中獲得語感的熏陶，感受節(jié)奏、語調(diào)、語氣、停頓、重音等恰當(dāng)運用的藝術(shù)效果，增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力。當(dāng)然，教師可鼓勵學(xué)生自主選擇習(xí)慣的閱讀方式，使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮，從朗讀中感受到小動物說話時的各種語氣，體會小動物的活潑可愛，從而激發(fā)出學(xué)生熱愛與保護(hù)小動物的思想感情。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)注重朗讀教學(xué)，將整個教學(xué)置于朗讀的背景下，不斷更新朗讀教學(xué)理念，探索新穎多樣的朗讀方式，從而豐富學(xué)生的語言感知力、增強(qiáng)感染力，提高語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李靜.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].都市家教，2014.