沈艷君

摘 要：在小學低年段識字教學中應用小組合作的教學模式，不僅符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，同時也順應我國教育發(fā)展的趨勢。但是，從我國的教育現(xiàn)狀來看，小組合作教學模式在教學的實際操作中，其教學效果受到教師、學生、教學環(huán)境等各方面的嚴重影響。所以，提高小組合作教學模式的教學組織和調(diào)控能力，增強小組合作學習的教學效果在小組學習教學模式應用中顯得非常重要。簡單地介紹分析了小組合作學習模式在小學低年段識字教學中存在的問題，同時對如何提高小組合作教學模式的組織和調(diào)控能力提出了相應的對策，以期在小組合作教育模式的應用中起到一定的建議指導。

關(guān)鍵詞：小組合作；識字教學；問題；對策

小組合作教學模式是在教學課堂上以學習小組的組織方式，利用課堂上各種動態(tài)因素，小組內(nèi)的有效交流來促進學生學習，讓小組內(nèi)的每個學生共同完成課堂安排的學習任務。在小學低年段識字教學中應用小組合作的學習模式，有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及合作能力，同時在學習的過程中最大限度地提升學生的交際能力和學習積極性，可以提高學生的綜合素質(zhì)和學習效率。這種新模式的應用在以后的教學發(fā)展道路中是不可替代的模式，同時也可以大大推進我國教育的發(fā)展。

一、小組合作在小學低年段識字教學應用的缺陷

1.教師自身定位不準確

在小組合作教學中，教師不僅是學習活動的組織者和參與者，同時還肩負著調(diào)控課堂氣氛的重任，這對于小組合作教學效果起著決定性的作用。但是，在現(xiàn)在的小組合作教學模式中，大部分老師對自己的定位沒有一個準確認識，認為小組合作就是學生之間的事情。在教學過程中，教師將自己完全置身于事外，對于學生在小組合作學習過程中出現(xiàn)的問題不能第一時間給出有效的建議指導。比如，在小組學習過程中，對于學生學習內(nèi)容或者學習方向產(chǎn)生偏差的時候，抓不到學生的重點、難點，教師不能及時制止，導致教學效果達不到預期效果。

2.學習小組編排不合理

在學習小組組長的安排上，教師通常會選擇班干部和學習成績優(yōu)異的學生擔任，在學習小組的編排上不夠民主，在一定的程度上影響了學生的積極性和主動性。而且，在小組組員的安排上不合理，不是過多就是過少。同時，在各個學習小組的學習目標的設(shè)置上，沒有目的性、計劃性，促使學習小組布置的學習任務過高或者過低，從而讓教學效果得不到相應地提升。

3.評價體系不健全

教師在對學生進行評價的時候，內(nèi)容單一，而且教師只是通過學生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性對其進行評價，忽視了學生的全面學習能力和全面評價，這就促使最后的評價結(jié)果沒有對學生的學習狀況得到真實反映。而且，教師只對于表現(xiàn)突出或者調(diào)皮的學生做出較多評價，對于大部分學生統(tǒng)一給出評價，甚至有的并不給出評價。

二、小組合作在小學低年段識字教學應用中的相應對策

1.教師給自身準確定位

教師在小組合作教學模式中要對自己的身份準確定位，要清楚地認識到自己是學習過程中的引導者、組織者和參與者，要充分發(fā)揮課堂中的主導作用，并且要清楚自己對于課堂紀律的控制，不僅不會影響學生在課堂上的主動性、積極性，同時也能讓學生在課堂上最大限度地發(fā)揮自身能力。老師適當?shù)乜刂普n堂紀律，不僅能給小組合作學習提供一個良好的學習氛圍，對于學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤給予第一時間的糾正和建議，還可以大大提高教學效果。

2.合理編排學習小組

編排小組的時候要根據(jù)學生具體的知識水平和學習能力進行分組，并且把不同學習層次的學生均勻分到每個小組里面，讓優(yōu)等生帶動更多的人進步。同時，每個小組人數(shù)一般設(shè)置為四到六人，不能過多或過少，否則會影響到小組內(nèi)的交流情況和交流氛圍。同時，在小組組長的任命中，要讓每個學員都得到機會嘗試，這樣可以大大提升學生學習的積極性，也可以大大提高教學效率。

3.完善小組合作學習評價體系

教師在給學生做評價的時候，要結(jié)合學生的實際情況制訂相應的評價標準。只要學生在原有基礎(chǔ)上有進步，就要給予肯定評價，讓學生感受成功，這樣就可以進一步提升學生下一個階段的學習積極性，同時要了解學生各方面的情況，實現(xiàn)評價形式的多元化，要全面評價學生，做到學生的學習情況和評價一致。另外，要把評價內(nèi)容貫穿于小組合作學習的整個過程中，以增強學習過程中的監(jiān)督力度，讓學生的學習方式和學習成果得到改善提高。

小組合作教學模式是一種教學的創(chuàng)新，在小學低年段識字教學中的應用慢慢廣泛，并且在應用過程中獲得了一定的成績，但是在應用期間依舊存在問題缺陷。在以后的應用過程中，教師要清楚自己在整個模式中的身份地位，并且合理編排學習小組，健全完善最后的評價體系，讓學生得到更多的提高，同時也提高這種模式的教學成果。

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