丁穎

【摘要】自由選擇，用戶體驗至上，社交網(wǎng)絡(luò)式互動，以學(xué)生為中心的教學(xué)、配套軟件及練習(xí)，嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，虛擬證書學(xué)分認(rèn)定，MOOC帶著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中從未有過的模式出現(xiàn)。本文從特征與優(yōu)勢，現(xiàn)狀與用戶群，瓶頸與前景的角度，分析了MOOC的大致情況和所遇障礙，并基于我國國情提供MOOC的改良建議。

【關(guān)鍵詞】MOOC資源共享線上教育交互學(xué)習(xí)

教育資源“開放共享”的理念開始于2002年，MIT作為第一個把自己的課程資源放上官網(wǎng)的大學(xué)，開啟了OCW（open course ware）網(wǎng)絡(luò)開放課程時代。這是對傳統(tǒng)教育的一次沖擊，無高校入學(xué)門檻，任何人都可以進(jìn)入高校課堂感受知識的氛圍和思維的碰撞，然而觀眾也多以“旁聽者”而非學(xué)生的姿態(tài)存在。

直至2012年開放教育資源一大變革讓“旁聽者”變成“參與者”。Udacity、Coursera、Edx、Udemy以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點，提供廣泛的在線支持，模擬真正的學(xué)習(xí)流程；任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生互動交流，提供課程證書。這一類大規(guī)模開放在線教育模式被稱為MOOC（Massive Online Open Course），人們預(yù)測其將對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生沖擊，《紐約時報》將2012年稱為“MOOC之年”。

一、線上教育的歷史回溯和MOOC的起源

最早的遠(yuǎn)程教育當(dāng)屬函授課程，與線上教育的不同在于函授課程是通過錄像進(jìn)行教學(xué)，媒介主要有電視和廣播，課程的內(nèi)容與之后的線上教學(xué)相似，所以函授是線上教學(xué)的前身。

真正的線上教學(xué)始于2001年4月4日，美國麻省理工學(xué)院（以下簡稱MIT）院長查爾斯·韋斯特在記者招待會上宣布，該校網(wǎng)絡(luò)課件開放工程（Open Course ware，簡稱OCW）正式啟動。隨后幾年，英美高校相繼開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課。繼復(fù)旦推出《執(zhí)拗的低音》，中國正式加入網(wǎng)絡(luò)公開課行列。2003年10月中國開放教育資源共享協(xié)會成立，旨在漢化外國優(yōu)秀課程。

OCW是高校自發(fā)開放的平臺，提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源共享，不限制外校學(xué)生收聽。

鑒于國外高校開發(fā)早，課程選擇多，內(nèi)容豐富，受大眾歡迎，所以“網(wǎng)易”征得高校版權(quán)許可，與各大字幕組合作，創(chuàng)辦了“網(wǎng)易公開課”平臺，包括中外高校優(yōu)秀課程視頻，TED講座，可汗學(xué)院錄像，內(nèi)容均經(jīng)過漢化，點擊量極高。

然而高校官方網(wǎng)站上的視頻課程除了師生外很少有社會人士踏足，而且資源提供、整合以及全權(quán)制作都是義務(wù)非盈利的，長此以往，人力物力沒法保障。而受眾方面，學(xué)生只能通過電腦屏幕“旁觀”教授上課，而無法像真正的學(xué)生一樣融入課堂，進(jìn)行交流。

基于多方考慮，人們開始想創(chuàng)造一個平臺，能夠匯集整合優(yōu)秀資源，有專業(yè)的運(yùn)營團(tuán)隊，能讓受眾成為“參與者”，高校方面希望通過提升公開課普及知識的能力，使其成為賦予知識認(rèn)可的功能，由此催生出MOOC。目前MOOC有主要的三大平臺，Coursera，Edx和Udacity。

二、MOOC的特征與優(yōu)勢

MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育對比，不同在于它是對真實學(xué)習(xí)流程的一次模擬，比后者更接近傳統(tǒng)課堂式教育的仿真程度，換言之更符合用戶習(xí)慣，我們可以通過下述表格清晰分辨：（見表1）

此外MOOC還有兩個特征，一是開放式獲取，任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；二是規(guī)模具有彈性，課程是為無限數(shù)量的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計，具有顯著的大規(guī)模性①。

從不同的理論架構(gòu)來講，MOOC具備下列兩大類特征：

（1）基于關(guān)聯(lián)主義層面，它擁有基于社交網(wǎng)媒的互動式學(xué)習(xí)、非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)通道的建立、學(xué)習(xí)者高度自治和學(xué)習(xí)具有自發(fā)性等特征。學(xué)生能夠根據(jù)自身偏好和習(xí)慣操作平臺，建構(gòu)個性化。

（2）基于行為主義層面，它擁有完整的課堂結(jié)構(gòu)，更重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航，能進(jìn)行及時學(xué)習(xí)路徑反饋，授課團(tuán)隊無私投入。流程安排更符合人類思考行徑和大腦活躍度，比傳統(tǒng)課堂更注重受眾感受。

MOOC具備傳統(tǒng)教育最難提供的一點，就是在高品質(zhì)的范疇內(nèi)主觀選擇的多樣性?；诓煌愋偷恼n程需要不同的教學(xué)手段和期望目標(biāo)，MOOC衍生出一系列教學(xué)風(fēng)格，如擅長分析的國際政治學(xué)和主打?qū)嵉乜疾斓囊吧鷧擦謱W(xué)。

馬克按照理論基礎(chǔ)將MOOC劃分為五種類型，分別為講授主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義。萊恩在此基礎(chǔ)上細(xì)化后歸納出三大類別②：（見表2）

理論上具備上述三種模式是最理想狀態(tài)的MOOC，但在實踐過程中會有偏重。

簡言之，MOOC的優(yōu)勢在于用戶的自由選擇權(quán)和自身極強(qiáng)的可塑性，就像是一個自由經(jīng)濟(jì)市場，MOOC中的課程會根據(jù)供求關(guān)系和行業(yè)競爭不斷改善自己，并且調(diào)整方向。

三、MOOC現(xiàn)狀及其在國內(nèi)的用戶群

哪怕是在流媒體時代，我們?nèi)匀粓孕拧皟?nèi)容為王”。所以更多人根據(jù)內(nèi)容來選擇課程，基于內(nèi)容的MOOC成為人們的首選，所以目前MOOC的三大互聯(lián)網(wǎng)公司平臺就是依此成立的。

1、Udacity

Udacity是由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的盈利性機(jī)構(gòu)，旨在提供可獲取的、低廉的、高參與的高等教育，來縮小學(xué)生技能與就業(yè)所需素質(zhì)之間的差距。Udacity課程僅限于商學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和心理學(xué)五個學(xué)科領(lǐng)域。在教師選擇上，Udacity依據(jù)教學(xué)水平而非學(xué)術(shù)研究能力。課程一部分是由教師自行設(shè)計，一部分是與 Google或者微軟等公司共同設(shè)計推出，設(shè)計原則以學(xué)生為中心。

2、Coursera

Coursera旨在與世界頂尖大學(xué)合作提供網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會。首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)，截止2013年3月，62所高校包括香港科技大學(xué)、臺灣大學(xué)也加入了Coursera的浪潮中。2013年2月8號，Coursera的學(xué)分獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認(rèn)可。學(xué)生須在Coursera上注冊、完成教學(xué)計劃、參加線上考試通過后可獲得相應(yīng)學(xué)分。

3、Edx

Edx是由MIT和哈佛在2012年5月份聯(lián)合推出的非盈利性教育網(wǎng)站，以交互式學(xué)習(xí)設(shè)計為特色，平臺特征包括：自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、在線討論小組、基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行及時的評價、在線實驗室和其它的學(xué)習(xí)交互工具，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)。

Coursera擁有最大的用戶群，截至2013年中旬，共有313門課程，280萬的注冊學(xué)生。網(wǎng)易公開課單獨(dú)為Coursera設(shè)置了登陸的鏈接平臺，果殼網(wǎng)開設(shè)子網(wǎng)站“MOOC學(xué)院”，可見網(wǎng)站平臺大小和用戶規(guī)模對MOOC推廣的影響。

其中，MOOC學(xué)院在Coursera和清華大學(xué)在線教育辦公室等機(jī)構(gòu)的支持下，曾對6116名網(wǎng)友進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查③，有效樣本5981，參與過MOOC課程的有2440。學(xué)習(xí)者大多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如京滬粵蘇浙等地，大約80%以上擁有本科以上學(xué)歷，職業(yè)分布集中在學(xué)生和在職人員，各占比例55.54%和40.34%，18～25歲的用戶最多。

只有6%的人表示全部課程都完成了，而完成課程的人中有42%的人表示一門課程的證書都沒有獲得。73%的人不會選擇與線下課程重合的課，而是嘗試新鮮事物，應(yīng)和了MOOC開拓視野的意圖。只有2%的學(xué)習(xí)者曾為MOOC學(xué)習(xí)付費(fèi)，不過有75%的學(xué)習(xí)者表示將來愿意為證書付費(fèi)。

排行前三位的學(xué)習(xí)動機(jī)是“學(xué)新知識”“針對性提升技能/知識”“獲得一流教育資源”，印證了MOOC在中國的最大市場也是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的；而《科學(xué)美國人》的調(diào)查中顯示“免費(fèi)”是學(xué)習(xí)的最大動機(jī)。這是中外的一大不同。

MOOC的隨堂測驗和可視化是廣受好評的兩項，而視頻較短、作業(yè)互評、教學(xué)設(shè)計和課堂論壇也依次受到贊許，因其保障了學(xué)習(xí)者最大的參與程度并讓其從中大幅獲益。

輔助工具中，36%的學(xué)習(xí)者選擇有道詞典等翻譯工具，18%選擇印象筆記等記錄工具，17%采用即時通訊軟件，10%通過豆瓣小組求助，9%通過微信微博尋求幫助。說明雖然超過50%學(xué)習(xí)者會選用平臺自帶論壇或者M(jìn)OOC學(xué)院這種機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動，但由于平臺建設(shè)力量和人員規(guī)模，網(wǎng)站自帶輔助工具仍待健全。

從以上摸底調(diào)查中的數(shù)據(jù)不難看出，MOOC已經(jīng)形成人們課余閑暇進(jìn)行充電和知新的趨勢。Coursera的領(lǐng)導(dǎo)者也看到這個龐大的市場，開始與網(wǎng)易進(jìn)行本土合作，以打響知名度。

四、MOOC在中國的發(fā)展瓶頸與前景

中國擁有最大的市場，同時也代表著最眾口難調(diào)。

簡單看MOOC的特征，運(yùn)營機(jī)制是以大學(xué)為主的多方合作，平臺設(shè)定是以服務(wù)用戶為中心，課程組織是結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計，課程資源是以視頻為核心方式呈現(xiàn)，教學(xué)方式是以知識獲取為主導(dǎo)。由于自身特征也帶來了負(fù)面的影響，如：

1、短視頻造成信息獲取碎片化，需反復(fù)鞏固刺激以保證知識完整。

2、每門課平均人數(shù)過多，無法因材施教。

3、聽課時間過于自主，容易滋長人的惰性。

4、無實時反饋（如肢體語言或眼神交流），無法營造學(xué)習(xí)氛圍。

5、只有完整的教學(xué)流程模擬，沒有完整的教學(xué)行政模擬，無強(qiáng)制性。

如此，主要瓶頸有三：學(xué)生的積極性，課程的便捷性，學(xué)分兌換的可行性。

（1）學(xué)生的積極度：中國傾向于填鴨式教育，而發(fā)達(dá)國家更傾向于探索式教育，中國學(xué)習(xí)者倦怠性更強(qiáng)，所以傳統(tǒng)中國教育配套強(qiáng)制的行政系統(tǒng)，選擇半途而棄或逃離學(xué)習(xí)付出沉重的代價。MOOC無強(qiáng)制獎懲，在學(xué)習(xí)自由度提升的同時，也是對自覺性的考驗。④

建議：傳統(tǒng)高校課堂適當(dāng)改變，可借鑒歐美自主學(xué)習(xí)法，推行素質(zhì)能力型教育的培養(yǎng)，推廣CREAM學(xué)習(xí)法⑤，Creative （創(chuàng)造力）、Reflection （反思）、Effective （有效）、Active （積極）和Motivated （動力）。強(qiáng)調(diào)自我動力、控制、反省、規(guī)劃、創(chuàng)造，有效改善學(xué)習(xí)被動的情況。

（2）課程便捷程度：MOOC多是15分鐘左右的短視頻，鼓勵空余時間學(xué)習(xí)。然而目前最大的學(xué)習(xí)終端仍是電腦，多有不便。

建議：隨著信息終端四化（智能化，小型化，移動化，大眾化）⑥，MOOC應(yīng)為便捷性做出改變，以更好地適應(yīng)中國市場和生活節(jié)奏，可官方進(jìn)行安卓或IOS系統(tǒng)APP開發(fā)，掌上學(xué)習(xí)讓生活更輕松。TED就是APP開發(fā)的成功案例。

（3）學(xué)分兌換的可行性：在國外，進(jìn)入大學(xué)前的學(xué)生能獲得MOOC的學(xué)分或者證書認(rèn)證，意味著更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，錄取機(jī)會增加。也有部分大學(xué)同意將MOOC課程與線下課程等值，可以通過MOOC課程修學(xué)分代替線下教室學(xué)習(xí)，只要達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)如分?jǐn)?shù)和專業(yè)類別要求等。然而，在中國，MOOC仍然只是學(xué)習(xí)協(xié)助工具，尚未主流化。

建議：吸引更多師資力量強(qiáng)的大學(xué)加入MOOC平臺，開放精品課程，實現(xiàn)課程專利認(rèn)證，資源共享。以學(xué)分兌換或者錄取加分等政策激勵學(xué)習(xí)，兩年為試驗期以觀后效。

參考文獻(xiàn)

①王穎、張金磊、張寶輝，《大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示》[J].《遠(yuǎn)程教育雜志》，2013（4）

②Lisa M. Lane. Three Kinds of MOOCs [OE/OL]. [2013-05-20].

③《MOOC中文用戶大摸底》，MOOC學(xué)院，2013-11-21 http：//mooc.guokr.com/opinion/437530/

④張璇，《MOOC在線教學(xué)模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學(xué)實踐為視角》[J].《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報》，2013（5）

⑤《MOOC中的5種學(xué)生類型》[EB/ OL].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013-05-07

⑥老松楊、江小平、老明瑞，《后IT時代MOOC對高等教育的影響》[J].《高等教育研究學(xué)報》，2013（3）

（作者：中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院本科生）

責(zé)編：周蕾