張國玲

【摘要】《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出“生命載體形式的素材性資源具有內生性，即它可以能動地產(chǎn)生出比自身更大的教育價值，在課程教育資源中有著特殊的作用?！苯嬛髁x認為，學生的知識不是教育所給予的，而是學生在一定的情景中通過他人幫助，利用一定的資源自己建構的。可見，在教學中巧妙地利用學生資源，搭好課堂大舞臺，就能更大程度地激活語文課堂，提升課堂教學的效率。

【關鍵詞】語文課堂；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、關注學習需要

心理學認為，學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學生的學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎，是激發(fā)學生進行各種學習活動的內部激活動力。在語文課堂中，這種需要學生常將其感性地表述為“讀不懂”或“不理解”。恰恰這種負向的課堂情緒，反映了學生對學習新知的渴求，如果教師在課堂教學中，僅僅站在自身立場開展教學，不關注學生心理教下去，課堂活動的有效性將會大打折扣。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊?！?/p>

在教授《曹劌論戰(zhàn)》時，學生在解讀文本時，對作者將魯莊公這一人物刻畫成見識淺陋的國君時甚感不惑，然而教師巧妙地抓住這一學生情緒，充分調動課堂中的師生、生生的互動，幫助解決困惑。使學生明白，這是一種文學手法，為了襯托曹劌的遠謀，從而有效地推進教學進程。

二、巧用學生經(jīng)驗

在課堂教學中，我們常常會遇到一些學生總有先于教學之前的直觀感受或見解，我們將這種見解稱之為學生經(jīng)驗。建構主義者認為，學習活動在很大程度上取決于學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動。而語文的外延就是生活，在教學中，課堂必須讓語文本身與學生的經(jīng)驗對接。這就意味著語文課堂必須面向學生，容納學生的已有學習經(jīng)驗，重視學生的自身體驗，讓學生的經(jīng)驗參與進來，參與到文本自主構建中來，從而架構起課內外語文實踐的橋梁，達到培養(yǎng)學生深入學習的目的。

王榮生教授認為，缺少相關知識以及生活經(jīng)驗或者沒能將相關知識和生活經(jīng)驗與閱讀對象發(fā)生密切的聯(lián)系是學生產(chǎn)生閱讀困難的原因之一。作為具有明顯時代特征的小說文本，學生面對它就像面對一個陌生世界，即便教師費盡口舌，學生往往仍然似懂非懂。而錢夢龍先生在教授《故鄉(xiāng)》時，就巧妙地利用學生對《一件小事》的已有的學習經(jīng)驗，通過簡單的對話，搭臺階，巧妙地幫助學生跨越對這篇文章的背景上的認知鴻溝，將學生帶入了《故鄉(xiāng)》這篇全新的文本中來，可謂是“四兩撥千斤”。

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應根據(jù)此進行教學。”那么，課堂就能變得生動了。

三、依據(jù)認知差異

在新課程理念下，學生的探究能力更受重視。但學生由于先天的素質與后天的生活環(huán)境的不同，學生的思維方式、興趣愛好、表達能力等呈現(xiàn)出了多樣性，如學生的閱讀習慣、閱讀的能力、文本的解讀等都存在著較大的個性差異。所以，在課堂教學中，教師應盡量選擇不同層面的切入點，力求滿足不同學生的差異性需求、形成思維的碰撞。這樣，不僅能在課堂上培養(yǎng)學生多角度思維的方式，同時也有利于學生擴大視野、啟發(fā)新知。

余映潮老師在教授《羅布泊，消逝的仙湖》時進行到“讀一文寫多文”這一教學環(huán)節(jié)時，余老師給學生提了兩個要求：第一，請你根據(jù)課文自選內容，自由命題；第二，“獻”出自己擬的小作文題目。

余老師這樣的設計，既充分地考慮到了學生的個性差異，又體現(xiàn)了學生在語文課堂中的民主與自由的教育理念。提升了學生的積極性，也活化了語文課堂。

四、妙用學生質疑

在所有課堂活動中，學生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習，能否自始至終關注課堂，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這都考量著課堂教學的成功與否。美國教育家布魯納說過：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，而是包括用自己的頭腦獲得知識的一切形式?！闭n堂上的質疑，是“學習者所面臨的刺激，通過一系列內部的構造被轉做強、加工的過程”（加涅，美國教育家）。質疑一旦發(fā)生，作為教師，就得充分地利用好，要讓學生能舉一反三，旁征博引，通過讓學生在合作中學習解決質疑，達到葉圣陶先生所提倡的“凡為教，目的在達到不需要教”的思想。

在教授《鄒忌諷齊王納諫》時，學生對于將“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”一句，翻譯成“官吏百姓能夠當面指責我的過錯的，得上等獎賞；書面勸諫我的，得中等獎賞；在公共場合批評議論我的過失、傳到我耳朵里的，得下等獎賞”存在問題。面對學生的課堂質疑，教師并沒有直接地回答，而是通過討論與交流，讓學生在課堂的相互的思維碰撞中，明白這一表述是古漢語中的一種修辭，這一句話應理解為：“群臣能面刺寡人之過者，受上賞；吏上書諫寡人者，受中賞；民能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！?/p>

一般說來，學生對未知東西總是保持相對的好奇心的。妙用質疑，激活課堂，便可使學生成為課堂的真正主人。

新課程標準指出，語文學科是工具性與人文性、應用性與社會性相統(tǒng)一的學科。關注課堂中的學生主體性，重視在教學過程中的生成性，搭好課堂教學舞臺。這不僅有利于激活課堂教學，而且也有利于學生的自主學習、自我完善，這對于踐行“以生為本”的教學理念具有十分重要的意義。

參考文獻

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[3] 李虹杰.初中語文課堂教學中學生資源開發(fā)利用的策略研究[D].華東師范大學， 2008（4）.

（編輯：劉影）