【摘要】枯燥乏味的識字教學，使得很大部分的智障學生長期游離于課堂之外，很多時候都是教師“包辦代替”。為了改變這一高耗低效的尷尬處境，筆者嘗試借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)揮其獨特的化難為易、變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、突破時空等優(yōu)勢，探索互動式識字教學。實踐中通過激發(fā)互動興趣、降低互動難度、精選互動內(nèi)容、創(chuàng)新互動方式，讓學生真正參與到識字課堂中來，從而達到教學效果的多重優(yōu)化，有效提高識字教學的效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；識字教學；互動式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2007年《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》出臺，全國培智課程改革拉開了序幕。此次課改，語文學科降低了閱讀量和難度，淡化甚至舍棄了寫作，凸顯了識字教學的絕對優(yōu)勢地位，但識字教學的現(xiàn)狀卻差強人意。分析原因，一是識字枯燥，學的困難；二是游離課堂，不愿去學。

教師的“包辦代替”，不如創(chuàng)造條件讓學生主動參與。在這一思想引導下，筆者開始嘗試借助信息技術(shù)，探索互動式識字教學。實踐證明：在信息技術(shù)環(huán)境下，采用互動式識字教學，可以大幅提高學生課堂學習參與率，達到教學效果的多重優(yōu)化。

一、激發(fā)互動興趣

培智學生受自身特點限制，學習動機缺乏，對乏味的識字更是排斥?？蛇\用信息技術(shù)，把清晰的圖像，絢麗的色彩，生動有趣的動感畫面等呈現(xiàn)給學生，以多感官去吸引學生，把他們的目光和注意力牢牢地牽住。例如：在《一顆豆瓣的旅行》中，學生們隨著豆瓣在肚子里一同行進的動畫中闖關(guān)識字；一群群嘰嘰喳喳的小鳥又會把學生召喚進《群鳥學藝》，在鳥兒的對話中識字……這些聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，無不能激發(fā)起學生的學習興趣，讓他們自愿、積極地參與到識字教學互動中來。

二、降低互動難度

學生參與課堂的前提是他們能力所及，教師要適時地為他們準備好梯子，必要時讓其能扶梯而上。

（一）以新鮮的聲音，引導學生正確拼讀

長期的教學，使學生對老師的聲音過于熟悉，從而產(chǎn)生免疫，出現(xiàn)不敏感現(xiàn)象，如在指導學生拼讀時常換新鮮聲音，學生注意力容易集中，若再配上優(yōu)美或相關(guān)的背景音樂，營造適當?shù)钠醋x環(huán)境，學生讀的效果會更好。對較難咬字的發(fā)音，可當場把學生的讀音錄下與標準音作比較，讓學生感受、判斷自己的讀音是否正確，對于糾正學生的錯誤發(fā)音十分有效。

（二）以生動的畫面，促進學生理解詞義

機械的詞義講解，學生會產(chǎn)生排斥和厭煩情緒。利用信息技術(shù)將詞義以色彩絢麗的圖片或生動清晰的動畫展現(xiàn)到學生眼前，降低詞義理解的難度，以強烈的視覺沖擊彌補學生想象理解力的匱乏，提高理解效果。

（三）以動態(tài)的演示，幫助學生識記字形

老師雖有范寫和講解，但板示在字號上不夠大，平淡的東西對學生的視覺注意力缺乏吸引，書寫一直是識字教學的一個難點。信息技術(shù)可以通過從實物到字形的演變，讓學生對所學生字有更形象的感知，再按照漢字的書寫筆順以動畫的方式一筆一畫地展示出來，配上筆畫名稱的解說，學生還可以同步跟寫。還可根據(jù)需要，快速的與形近字比較，節(jié)省了時間，提高書寫效率。

三、精選互動內(nèi)容

過多頻繁不當?shù)幕?，會削減學生學習的熱情，讓多動的孩子更多動，甚至導致課堂常規(guī)失控。真正的互動，要把握好時機，精選互動的內(nèi)容。

（一）緊扣教學重、難點

好的識字課，一要圍繞教學重點開展教學；二要選用適當方法幫助學生突破教學難點。所以，在選擇互動內(nèi)容時，也要緊扣本課識字的重難點，有針對性的安排互動內(nèi)容，讓互動為識字教學服務(wù)，為識字教學的目標達成服務(wù)，切忌為了互動而互動。

（二）滿足學生的需要點

學生的需要，就是教學的需要，教師課前要分析學情和課情，找尋學生課堂學習的需要點，按需安排互動。讓學生的每一次學習需要都能在互動中得到適時的滿足，保證學習的有效性。如：面對智障學生學得慢、忘得快的識字特點，教師要重視學生的鞏固需要，及時安排多類型的游戲進行強化，讓學生在輕松有趣的互動中鞏固字音、字形、字意。

（三）找準課堂的調(diào)控點

學生情況的紛繁復雜、差異巨大，都給課堂調(diào)控增加了難度。一節(jié)短短的35分鐘課，教師需要不斷地改變方式對班級紀律、學生情緒、各組學習目標進行調(diào)控?；觾?nèi)容的安排就需緊貼課堂的調(diào)控點，找準規(guī)律安排，讓課堂化險為夷，保證教學活動順利有效開展。預(yù)感到課堂有偏離正常軌道的情況時，就要及時安排活動，在互動中及時調(diào)控。

四、創(chuàng)新互動方式

單一互動形式的重復多次使用，易讓學生產(chǎn)生疲勞，引發(fā)情緒問題，有時適得其反。平時的互動活動要多種媒體交替使用，在常用的互動形式基礎(chǔ)上也要不斷創(chuàng)新。

（一）體驗式互動

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在文本的情境中感受、體驗詞語在不同文中所表達的意思。

（二）分層式互動

一個班級的學生在智力、能力等方面的水平都參差不齊，差距很大。教師在做活動設(shè)計時，要考慮到每個層次學生的需求，進行分層設(shè)計。如：詞語配對的闖關(guān)游戲中，A組選用純文字，B組文字與圖片結(jié)合，C組只用圖片。采用教師指導A組，A組指導B組，B組指導C組的形式，互助完成互動環(huán)節(jié)。分層既滿足了不同學生的需求，提高課堂學習的參與率；又進行了不同層次間學生的互動，對學生有自我促進的作用。

（三）自助式互動

對已學知識的復習鞏固，教師大可根據(jù)學生學習狀況，分組編輯習題超市，讓學生自己點擊選擇練習，自行完成，再點擊“正確答案”按鈕，自行對照批改。對確實有困難的學生，教師才有充足的時間指導。這種自助式互動復習，題目可反復使用；題型新穎多樣；表現(xiàn)形式有趣味；學生更喜歡，也能使教師從繁重的教學中解脫出來，把更多的時間和精力放在下一環(huán)節(jié)教學的研究中。

互動識字，能放寬學習場景，轉(zhuǎn)活教學方式，放手讓學生參與其中、樂在其中、收獲于其中，是一條獨特有效的教學之路，給培智識字教學帶來了前所未有的春天。

作者簡介：梅紅，1980年生，女，漢族，江蘇南京人，本科，小學高級教師，研究方向：智障兒童教育。

（編輯：龍賢東）