王曉瓊

【摘要】語文課堂教學(xué)中如何“以本為本”，充分利用教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】以本為本；新課標(biāo)；仿寫；改寫；續(xù)寫

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出習(xí)作應(yīng)做到：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料，特別是具有新鮮感的詞句。”這就意味著學(xué)生寫作的素材應(yīng)從自身感受、體驗(yàn)中獲得，教師如果沒有對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行正面引導(dǎo)勢(shì)必使學(xué)生繞彎路，更甚者會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀寫結(jié)合?，F(xiàn)行小學(xué)教材入選的課文，大多出于名家之手，其中有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的東西。如何“以本為本”，充分利用教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面努力：

一、仿寫

仿寫是模仿課文中描寫精彩的部分進(jìn)行作文片段練習(xí)。教師可根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)側(cè)重某種寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)行有目的地輔導(dǎo)訓(xùn)練。

（一）仿寫心理活動(dòng)

寫記敘文一般離不開寫人物的心理活動(dòng)，如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，作者用很大的篇幅寫了“我”看到火燒到邱少云身上后的心理活動(dòng)，真實(shí)地表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)矛盾的內(nèi)心世界。于是，我以《當(dāng)我……時(shí)候》為題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。要求要把自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)真實(shí)地表達(dá)出來。多進(jìn)行這種單項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力，把文章內(nèi)容寫具體都有很大幫助。

（二）仿寫對(duì)話

學(xué)生作文中寫對(duì)話能力較差，大部分學(xué)生不能把人物對(duì)話的動(dòng)作，神態(tài)表現(xiàn)出來，只簡(jiǎn)單地寫“我說”“他說”“某某說”，也不會(huì)用提示語在前、在中、在后這三種基本形式。針對(duì)這些情況，教師要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫對(duì)話練習(xí)。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文后，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀“我”發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)不吃魚湯后和老班長(zhǎng)的對(duì)話，體會(huì)這部分對(duì)話為什么寫得那么生動(dòng)、感人。然后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，要求聯(lián)系說話人的外表與內(nèi)心，把說話時(shí)的動(dòng)作、表情等寫出來，并適當(dāng)運(yùn)用三種對(duì)話基本形式。多進(jìn)行這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生與文本對(duì)話的能力會(huì)不斷得到培養(yǎng)和提高。

（三）仿寫場(chǎng)面和環(huán)境

場(chǎng)面和環(huán)境描寫是使文章內(nèi)容具體、中心突出的必要手段，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。如：《飛奪瀘定橋》一文中，作者先具體描述瀘定橋的險(xiǎn)惡環(huán)境，接著具體描寫紅軍戰(zhàn)士激烈奪橋的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，有力地表現(xiàn)了文章的中心，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有目的地側(cè)重指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)這部分描寫對(duì)表達(dá)中心的作用，課后選擇貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓學(xué)生回憶同學(xué)們?cè)谫悎?chǎng)上的激烈場(chǎng)面，觀眾的反應(yīng)，操場(chǎng)周圍的環(huán)境，并結(jié)合當(dāng)時(shí)自己的感受等進(jìn)行仿寫，這樣就降低了寫作的難度，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，有話可寫。

（四）篇章結(jié)構(gòu)仿寫

每篇文章都有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要根據(jù)文章的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和寫作相關(guān)的篇章進(jìn)行詳細(xì)的寫法指導(dǎo)。如：《桂林山水》這課是按總——分——總的結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)的。上完課后，可用《我們的校園》之類的題目進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生總寫校園的美麗，再選擇兩三方面進(jìn)行具體描寫，最后總結(jié)寫校園美如畫。這樣學(xué)生寫起來就有順序，詳略也得當(dāng)。

二、改寫

改寫是改變?cè)谋憩F(xiàn)形式的一種寫法，表現(xiàn)形式非常自由，可以對(duì)作品的題材、結(jié)構(gòu)、人稱、描述方法、語言等方面進(jìn)行改寫，改寫的時(shí)候要認(rèn)真閱讀原文，準(zhǔn)確地把握原文進(jìn)行合理的改寫，在內(nèi)容和形式上要有所創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)要完整，可以展開合理的想象。改寫的訓(xùn)練形式多種多樣，小學(xué)階段可進(jìn)行以下幾種訓(xùn)練。

（一）改變?nèi)朔Q

在學(xué)生作文中，人稱很容易發(fā)生混亂，尤其要求用第一人稱敘述的作文，學(xué)生往往在不知不覺中改用第三人稱來敘述。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教完課文后經(jīng)常利用課文內(nèi)容把第一人稱敘述改用第三人稱敘述，如：學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，要求學(xué)生用第三人稱的口氣改寫（4-8自然段），同時(shí)多出一些要求用第三人稱來寫的作文題來加以鞏固訓(xùn)練。

（二）改變中心

改變文章中心有利于培養(yǎng)學(xué)生按照不同的中心進(jìn)行選材的能力。如：《落花生》一文其中心是告訴人們做人要做對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用的人這一道理。因此，作者把寫作重點(diǎn)放在議論花生上。如果改成表現(xiàn)孩子們熱愛勞動(dòng)這個(gè)主題，那文章的重點(diǎn)應(yīng)是哪些材料？該如何詳寫？讓學(xué)生討論，圍繞新的中心，把種花生這一材料作為重點(diǎn)進(jìn)行改寫。

（三）改變題材

詩(shī)歌語言精練，包含內(nèi)容和感情都很豐富。像《我的自白書》中第一節(jié)，作者用凝練的詩(shī)句表達(dá)了革命烈士在敵人嚴(yán)刑拷打面前，堅(jiān)貞不屈、視死如歸的精神。教師可在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把這一節(jié)改寫為記敘文。通過描寫敵人毒刑逼供的場(chǎng)面來表現(xiàn)革命先烈的高尚氣節(jié)。通過這種改寫既能加深對(duì)課文的理解，又能提高學(xué)生的寫作能力。

三、續(xù)寫

續(xù)寫就是根據(jù)原文的內(nèi)容，把故事繼續(xù)編下去。有的時(shí)候，有了故事的起因，順著這個(gè)故事的思路通過想象續(xù)寫出它的經(jīng)過和結(jié)果，有的時(shí)候，告訴你故事的結(jié)尾，倒敘故事的起因和經(jīng)過，有的時(shí)候，給你一個(gè)故事，要求續(xù)寫的文章與原文成轉(zhuǎn)折關(guān)系，這叫逆向續(xù)寫?？傊?，續(xù)寫要根據(jù)原材料提供的線索、范圍、語言、心理、表情等，使原文的情節(jié)能夠合理地發(fā)展。構(gòu)成完整的故事。續(xù)寫和提供材料，看圖作文一樣，都屬于想象作文范疇。想象能力在學(xué)生寫作中是不可缺少的。這種訓(xùn)練有助于我們提高想象力和邏輯推理能力，因此，應(yīng)經(jīng)常加以訓(xùn)練。

如《窮人》這課，桑娜抱回西蒙的孩子后怎樣關(guān)心、撫養(yǎng)他們？漁夫一家以后生活怎樣？讓學(xué)生展開想象的翅膀，把文中余意未盡的內(nèi)容續(xù)寫出來。續(xù)寫也可以另定中心把文中次要的材料作為重點(diǎn)來寫。經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力和寫作能力都能得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)必然要和學(xué)生的學(xué)習(xí)文本有機(jī)地結(jié)合在一起，從課堂中學(xué)會(huì)表達(dá)方法，再?gòu)纳钪姓业搅?xí)作題材，用心感受就有了表達(dá)的欲望，寫起來就不會(huì)無話可寫。我相信，在老師的指引下，用心感受，輕松作文。

（編輯：陳岑）