王孝云

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主陣地，從擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛、激活學(xué)生鑒賞美的心靈、捕捉學(xué)生創(chuàng)造美的靈感三個(gè)方面探討了初中語(yǔ)文教學(xué)審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審美能力；發(fā)現(xiàn)美；鑒賞美；創(chuàng)造美

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主陣地，初中語(yǔ)文教材的美言佳句、如詩(shī)如畫的意境，洋溢著美的韻律，初中語(yǔ)文教師要借助這些文辭優(yōu)美的文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美，塑造心靈美，完善人性美，創(chuàng)造人生美，拓展審美體驗(yàn)，提高審美能力。

一、擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛

羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！背踔姓Z(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在品味中發(fā)現(xiàn)美、感受美。初中語(yǔ)文課本里，有很多文辭華美的篇章，語(yǔ)文教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生體味名言佳句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)多方面耐心指導(dǎo)，進(jìn)行審美滲透，提高其審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和世界觀。例如，徐志摩的《再別康橋》，意脈流動(dòng)，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，聲調(diào)高低錯(cuò)落，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽，具有音樂之美，在聲情并茂的朗讀中，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂美，體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，感受詩(shī)歌的藝術(shù)美。用多媒體再現(xiàn)文本所描述的畫面，體驗(yàn)如詩(shī)如畫的情境，如聞其聲，如臨其境，如見其人，真切地感受詩(shī)人的情感，讓學(xué)生形象地感受作家筆下的畫面，例如，朱自清的名篇《春》的教學(xué)，教師用多媒體播放《春天在哪里》的歌曲導(dǎo)入，向?qū)W生展示春意盎然的春天景象，學(xué)生感覺到撲面而來(lái)的春的氣息，接著播放錄音范讀，眼前是百花爭(zhēng)艷的春花圖，耳邊是歡快活潑的鳥鳴，在輕柔曼妙的音樂伴奏下，學(xué)生感受到鳥語(yǔ)花香的大自然之美，身心陶醉在美的享受中，在輕松愉悅優(yōu)美環(huán)境中陶冶情操。朱自清筆下的春花圖，形象地勾畫出春天萬(wàn)紫千紅、百花齊放、爭(zhēng)芳吐艷的美景，人們仿佛置身于春花爛漫的童話世界，“鬧”字靜美的畫面靈動(dòng)起來(lái)，蜜蜂、蝴蝶的喧囂，野花隨風(fēng)搖曳，成就一幅動(dòng)態(tài)的立體春花圖，學(xué)生感受到春天的美，激發(fā)對(duì)春天的熱愛之情，鮮艷的色彩，明快的節(jié)奏，激活了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛、發(fā)現(xiàn)美的風(fēng)姿，用心靈去體驗(yàn)課文中的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，體驗(yàn)不同文章的藝術(shù)魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高其欣賞美的能力。

二、激活學(xué)生鑒賞美的心靈

文本表達(dá)了作者的審美傾向，抒發(fā)了作者的審美理想，語(yǔ)文教師要根據(jù)作者的審美意識(shí)挖掘教材的審美情感，使學(xué)生受到美的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，增強(qiáng)明辨是非的能力，在形象感知的基礎(chǔ)上思索，領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)含，例如，《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)，春和景明的洞庭湖，陰雨霏霏的洞庭湖，引發(fā)作者不同的情感，“遷客騷人”立足于岳陽(yáng)樓，陰晴兩景使他們產(chǎn)生憂喜兩種覽物之情，作者中描述洞庭湖美景的同時(shí)，融入喜怒哀樂的情感體驗(yàn)，最后升華了“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國(guó)憂民之情，學(xué)生中體驗(yàn)華美文辭的同時(shí)，激發(fā)了愛國(guó)情愫，崇尚真善美，厭惡假惡丑，魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，文中描寫的楊二嫂從“豆腐西施”到“圓規(guī)”的變化，概括了楊二嫂的悲慘歷程，閏土從“小英雄”到“木偶人”的巨大反差，反映了辛亥革命前后，中國(guó)農(nóng)民受到的重重壓迫，兩個(gè)人物形象的變化，深刻地表現(xiàn)了文章的主題，收到入木三分的美感。

三、捕捉學(xué)生創(chuàng)造美的靈感

審美的目的在于創(chuàng)造美，初中課本中的古詩(shī)詞都是流傳千古的絕唱，散發(fā)著無(wú)窮的韻味，古詩(shī)具有音樂特質(zhì)，節(jié)奏感強(qiáng)，韻律和諧，通過(guò)豐富的美感、特有的旋律、變化的節(jié)奏塑造形象，精彩紛呈的古詩(shī)是前人留下的藝術(shù)瑰寶，傳承著祖國(guó)優(yōu)秀的民族文化，詩(shī)中的形、色、情、意直接作用于學(xué)生的感官，開拓學(xué)生的想象能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，體味文章美的意境，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，例如，李白的《送孟浩然之廣陵》中的詩(shī)句，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，詩(shī)人借景抒情，融情于景，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以“假如我是詩(shī)人”進(jìn)入意境，展開想象的翅膀，勾畫一幅畫面：長(zhǎng)江兩岸，春暖花開，彩蝶翩翩，百花吐艷，滾滾波浪向東翻騰，一葉扁舟漂向水天相接的遠(yuǎn)方，消失在煙波浩渺的江面。學(xué)生借助想象，融入自己理解，創(chuàng)造出美的意境，學(xué)生領(lǐng)悟到作者融景色之美之中的情感，拓展美、創(chuàng)造美。教師組織學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫、仿寫訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的筆歌頌祖國(guó)河山的壯麗，描繪多姿多彩的自然風(fēng)光，謳歌生活情趣，在感悟美的同時(shí)創(chuàng)造美。

總之，文學(xué)作品以美感人，以情動(dòng)人，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到愉悅的情感，激發(fā)人們內(nèi)在的心理需求，陶冶人的情操，提高學(xué)生的文化和智力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美品格，提升審美素養(yǎng)，達(dá)到體驗(yàn)美、理解美、創(chuàng)造美的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅