黃瑞 龔諍

摘 要：高職財務管理課程傳統(tǒng)教學方式中，存在著學生在初學階段對一些原理和概念難以理解，導致學習效果不佳，在總學時設定的前提下，學生練習時間顯得不足的問題。文章探討了微課引入財務管理課程教學，對財務管理微課設計原則、實施方法，以及微課教學對教師的要求和對學生的意義進行了深入的思考。

關鍵詞：微課 課程教學 應用

中圖分類號：F234，G712

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-089-02

一、高職財務管理課程教學存在的困難

《財務管理》是會計專業(yè)的職業(yè)技能課之一，也是深入會計專業(yè)課程的基礎課之一?！敦攧展芾怼氛n程具有較強的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題加深學生對原理和概念的理解，當前許多高職院校引入了財務教學軟件，可以實現(xiàn)學生通過計算機模擬操作實訓。在講授、習題和計算機模擬實訓的教學模式下，依然存在一些教學難題，主要有以下幾個方面：

1.高職院校學生在初學階段對一些原理和概念往往難以理解，導致學習效果不佳。比如在財務管理課程中關于資金時間價值的概念和計算是非常重要和基礎性的內(nèi)容，然而，對于時期的確定和折算方法，高職學生在初學時往往難以弄懂，教師在課堂上要花費很多時間講解，并輔助以習題練習，引導學生慢慢領會。這樣的學習過程增加了學生學習挫折感，難以調動學生學習的積極性，學生學習效果不佳。

2.在總學時設定的前提下，學生練習時間略顯不足。職業(yè)教育強調理論與實踐并重，學制三年的高職教育中至少還有半年時間需要進企業(yè)頂崗實習，二年半的在校學習期間各類課程還安排有實訓環(huán)節(jié)，教學時間緊湊。當前許多高職院校會計專業(yè)引入財務教學軟件，要求教學活動安排上要理論與實踐相結合，課程中必須安排一定比例的實訓學時。然而，財務管理課程理論性強，老師需要花費相當多的時間講解原理和概念，在總學時有限的前提下，練習和訓練的時間就相對較少了，很多練習和訓練只能“抓大放小”，選擇典型和重點的練習和訓練任務由學生在課內(nèi)完成，其他只能靠學生課后完成，學生練習時間顯得不足。

二、微課的興起與引入財務管理課程教學的條件

1.微課的概念?！拔⒄n”的概念首先在國外提出，最早是由美國北受荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew在1993年所提出的“60秒有機化學課程”（60 Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（One Minute Lecture）。當前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出并運用于在線課程。他提出微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學生提供短小精悍并且方便快捷的自主學習資源。

在國內(nèi)，微課發(fā)展還處于起步階段，官方對微課有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心分別作出的，前者對微課的定義是：以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及有機結合體；教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心對微課的定義是：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的應用。微課集中于微課資源網(wǎng)站。國外微課資源網(wǎng)站主要有可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers TV、InTime、Watch Know Learn。可汗學院是由薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2006年創(chuàng)建的一個非盈利教育組織，其微課視頻發(fā)布于YouTube平臺，通過這種在線教學的方式為人們提供免費的高品質教育。在國外，微課迅速得到主流大學的認可，匯集眾多知名大學的MOOC項目，便是主流大學對微課肯定的集中體現(xiàn)。MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程，該平臺目前已經(jīng)拓展到了移動領域，其學分獲得美國教育委員會認可，它使大學以相對較低的成本使公眾受益，人們有望通過教育在線平臺，以免費或較低代價接受到全日制大學教育。

國內(nèi)微課資源網(wǎng)站主要有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺等。其中最具影響力的微課資源網(wǎng)站是“中國微課網(wǎng)”，它是面向中小學的微課平臺。面向國內(nèi)高校的，則是高校微課資源網(wǎng)站——全國高校微課教學比賽網(wǎng)，它提供了大學課程視頻。在國內(nèi)，各類微課大賽也成為促進微課發(fā)展的有力助推器，微課在國內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。

隨著微課的發(fā)展，對微課的認識不斷深入，微課制作技術不斷優(yōu)化，微課呈現(xiàn)形式日益豐富，微課教學效果逐漸得到認可。這使得高職院校財務管理課程具備了實行微課輔助教學的基本條件。

三、微課引入財務管理課程教學的實現(xiàn)方法

1.財務管理微課設計原則。

（1）使用方便原則。在微課設計制作過程中，要考慮確保學生使用方便并樂于使用。設計微課視頻時須考慮學生特點和專業(yè)基礎，使制作出來的視頻知識點清晰明確且簡潔易懂。在設計微課資源庫時應提供習題資源庫、案例資源庫等資源，考慮視頻教學、學習活動、學習評價和反饋等方面。使微課真正能為學生提供靈活、便捷的學習途徑，解決學生學習差異化問題，并能充分激發(fā)學生的學習積極性，促進學生自主學習。

（2）短小精悍原則。微課的特點在于“微”，將課程內(nèi)容精心分解成小知識點，對小知識點講解清楚透徹，使學生在短時間內(nèi)掌握要點。財務管理這門課程主要介紹公司籌資、投資、營運和收益分配管理的原理和處理辦法。在設計微課時根據(jù)課程性質和學生特點，將課程內(nèi)容適度分解為若干個項目，每一項目再分解為以知識點為單位的一節(jié)課，時間長度控制在15分鐘以內(nèi)，便于學生充分利用零星時間進行學習和復習。

（3）學習過程互動原則。在設計財務管理微課時，要及時高效地幫助學生解答問題，引導學生之間展開互動交流，讓學生在互動交流的過程中強化已有知識，使學習過程富于合作和分享的樂趣，消除學習過程中的挫折感，進而相互促進學生主動推進學習進程，達到自主學習的目標。

2.財務管理微課的實施方法。在財務管理中引入微課，重點解決該課程理論性強、實訓課時有限的問題，將理論知識傳遞放在課前，即將分解后的知識點分別制作成時長五至十分鐘的微課，供學生在課前觀看學習，通過學生課前學習減少課堂理論教學時間從而延長實訓操作時間，提高課堂教學效率。以“項目投資管理中的投資項目現(xiàn)金流量測算”知識點為例，引入微課后的教學實施具體方法如下：

（1）制作微視頻。微課的關鍵在于微視頻，精心設計和制作精良的微視頻才能吸引學生。將微課教學引入財務管理課程，微課視頻的設計、內(nèi)容和制度質量的高低將決定課程的吸引力。微課視頻首先必須對財務管理課程內(nèi)容進行解構，分解為若干個小的知識點，每個小知識點需要清晰明確，短小精悍，視頻制作根據(jù)這門課的特點多采用動畫和圖片方式，增加學生的學習興趣。以“項目投資管理中的投資項目現(xiàn)金流量測算”知識點為例，由教師根據(jù)教學目標，將“投資項目現(xiàn)金流量測算”細化為“什么是現(xiàn)金流量”、“現(xiàn)金流入量包含哪些內(nèi)容”、“現(xiàn)金流出量包含哪些內(nèi)容”、“現(xiàn)金凈流量的計算原則”、“現(xiàn)金凈流量計算的列表法”、“現(xiàn)金凈流量計算的簡化法”幾個相對完整的小知識單元，應用錄屏軟件錄制視頻。根據(jù)知識內(nèi)容的特點，錄制過程可采取圖片加動畫形式，增加視頻的吸引力。

（2）微課學習過程。安排課前學習目標，讓學生在課前自主學習微課內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習習慣。由于引入微課后學習過程將置于課堂前，課堂成為檢查學生學習情況和強化學習效果的場所，所以學生課前自主學習微課內(nèi)容將是成敗的關鍵。為了促使學生課前自主學習，教師應布置學生在課前自主學習微課視頻任務，并在課堂上進行形式不一的檢查。同時，學生還可以借助QQ、微信等社交工具進行協(xié)同學習，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學生遇到的各種問題進行指導。微課引入后，課堂教學主要目標轉變成檢驗學生課下學習情況，對課下不能解決的問題進行指導、答疑，以及根據(jù)微課內(nèi)容安排實訓操作。因此課堂真正成為“學生為主體、教師為主導”的課堂。為了使每個學生都能參與到課堂活動中，教師必須精心設計、合理安排、適當引導、巧妙管理，既充分調動每個學生的積極性，又實現(xiàn)了教學內(nèi)容的強化，通過課堂進一步提高學生的學習效果。

以“項目投資管理中的投資項目現(xiàn)金流量測算”微課教學為例，在課前，將錄制完成后的微課視頻通過網(wǎng)絡教學平臺供學生下載觀看。同時，教學視頻需要包括進任務環(huán)節(jié)，如提供幾個企業(yè)投資項目案例要求學生判斷并計算現(xiàn)金凈流量。學生在課前通過在線或下載觀看學習視頻，同時借助社交工具進行協(xié)同學習，完成任務，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習指導。在課堂上，將學生分成若干個小組，確定每組組長。按小組為單位檢查學生課前學習微課視頻的情況，請小組代表對作業(yè)情況進行演示和講解，其他小組的學生進行點評，教師作小結。然后教師根據(jù)實訓目標安排實訓任務，比如在計算機模擬操作平臺上對某企業(yè)的投資項目現(xiàn)金流量進行測算。實訓操作期間學生可以相互討論，或請老師指導答疑，根據(jù)學生的實訓操作結果，教師進行小結，或有針對性地再次學習視頻。

（3）學習效果評價。微課設計是以學生為中心，學生多數(shù)情況下是進行自主學習，對于學生學習效果評價主要是以課堂上的對課前任務完成結果演示和計算機模擬操作完成情況而定。教師通過學生在課堂上的演示和操作情況對學生學習效果進行評價，并可對教學模式和教學環(huán)節(jié)進行調整和修正。

（4）微課資源庫建設。除了微課視頻以外，還可根據(jù)財務管理課程特點，提供習題資源庫、案例資源庫、憑證資源庫、圖表資源庫、在線測試庫等，為學生自主學習提供全方位的在線電子資源。

3.微課教學對教師的要求和對學生的意義。對于教師而言，制作微課實際上就是反思傳統(tǒng)教學內(nèi)容和方法并進行創(chuàng)新的過程，在這個過程中，要求教師必須對財務管理課程知識進行解構和重建，構建適用于微課的教學知識體系。微課又以便捷的方式將這些知識呈現(xiàn)出來供包括學生、教師同行在內(nèi)的公眾使用，并接受公眾的評價。微課促進了教師專業(yè)知識的積累、更新與交流。因此，微課引入課程教學將促進教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教學水平。

對于學生而言，微課適合學生根據(jù)自身情況，進行個性化學習和深度學習。每一節(jié)微課都是針對某個知識點而制作的，學生可通過反復觀看微課視頻、與老師和同學在線交流等方式，最終掌握知識點。因此，微課幫助學生自主學習，解決了學生差異化問題。

[本文為湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心項目“高等職業(yè)教育商科專業(yè)開放合作辦學創(chuàng)新與實踐”（項目編號：A2014D006）階段性成果。]

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（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學院商學院 湖北武漢 430205）

[作者簡介：黃瑞（1978—），女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學院商學院副教授；龔諍（1982—），女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學院商學院講師，高級會計師。]

（責編：若佳）