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        淺析提高閱讀教學效率的幾點思考

        2015-09-10 22:22:55陳淑梅
        新課程·上旬 2015年8期
        關鍵詞:思考情境活動

        陳淑梅

        摘 要:語文教育工作者在語文教育教學中要加強學生的閱讀教學,在閱讀教學中提升學生聽話的基本能力、說話表達的基本能力、閱讀的基本能力和寫作的基本能力,開拓學生的視野和知識面,發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新實踐的能力,逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。在平時的閱讀教學中幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。如何采用最優(yōu)化的教學方法,提升閱讀教學效率,讓閱讀成為學生的一種良好的習慣,并使其終身受益,形成一種全民閱讀的氛圍。結合多年的語文教學經(jīng)驗,探究出了一些提高小學閱讀教學效率的幾點思考,與大家探究。

        關鍵詞:情境;思考;活動

        21世紀以來,教育的改革日趨深入,將提升學生的綜合素養(yǎng)作為教育的終極目標,在學生的綜合素養(yǎng)中提升學生的語文素養(yǎng)是語文教育工作者的主要職責,我們工作的點點滴滴、方方面面都應以提升學生的語文素養(yǎng)為行動的綱領,同時也為我們的語文教學工作指明了改革的方向,設計了改革的藍圖。語文教學,應該為學生的終身發(fā)展奠基,將閱讀能力的提升作為學生終身發(fā)展的必備技能,在閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深,在閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美,在閱讀中陶冶情操和啟迪智慧,獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。

        一、創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生閱讀興趣

        小學語文傳統(tǒng)教學是教師向學生傳授知識,教師在講臺上講,學生在下面聽,實際上就是教師機械地向學生灌輸知識,學生只能被動地接受,由于被動接受知識,學生身隨而心違,這樣的環(huán)境,這樣的學習氛圍,學生的輕松、愉快又從何談起,更不要說對小學語文有興趣了。即使那些小學語文學習好的學生,也是為了分數(shù)和升學,把自己當作了記憶工具。這樣時間久了,就形成了嚴重的“兩極分化”,出現(xiàn)了我們最不想看到的問題,一部分學習好點的,在拼命學習,一部分學習差的,在小學語文課堂居然昏昏欲睡了。所以,課堂環(huán)境的好與壞,直接影響學生學習的興趣,新課改下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,為了做到這一點,很多教師以滿腔熱情投身于小學語文教學的課堂當中,舉止優(yōu)雅,目光親切,精神飽滿,態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學給人們留下的陰影,我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”,創(chuàng)設愉快的教學氛圍。

        把培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為小學語文閱讀教學的切入點。語文教師應該將提升小學生的閱讀能力作為一項系統(tǒng)的工作來抓。教育學和心理學研究表明,一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有決定性的作用,可見語文閱讀興趣的培養(yǎng)應該從小學生抓起。我們語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色,創(chuàng)設有利于學生閱讀興趣提升的情境,在這種情境中提升學生的閱讀興趣。

        二、思考與閱讀同步,激發(fā)學生情感

        教材中的很多文章語言清新活潑,情節(jié)生動感人,更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導學生根據(jù)“劇情”設定自己的情感所屬,調動身體各個器官,忘我投入,思考與閱讀同步,漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。教師不僅要會教,還應是一個出色的演員。要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié),用豐富多變的肢體刻畫人物形象,用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內心變化,使學生深刻理解文本主題。

        三、尊重個性化閱讀

        新課程改革中多次提到,要充分發(fā)揮學生的主體性,尊重學生的個性發(fā)展,因此,培養(yǎng)學生自主閱讀、引導學生個性化誦讀是小學語文閱讀課改革的落腳點。實施個性化閱讀,就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,為學生“騰出”足夠寬闊的閱讀空間,賦予學生選擇閱讀內容和調換閱讀搭檔的權利,重視學生個體情感輸出,使學生的價值取向始終處于良性發(fā)展態(tài)勢。

        《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定,義務教育階段的學生閱讀量總目標為400萬字以上,課外閱讀量要達到260萬字。小學階段,由于學生年齡偏小,正處于關鍵的身體發(fā)育階段,因此,在具體實行過程中,可以適當增加彈性,有的放矢地安排學生閱讀。在尊重學生自主選“草料”的前提下,可以適當?shù)貫閷W生在內容選擇、計劃制訂、讀書筆記等方面進行指導或引導,以提高閱讀的質量和效果。

        四、創(chuàng)設活動,促成閱讀與寫作結合

        在閱讀中讓學生學習積累好詞好句,積累美文的寫作手法,在閱讀中提升學生的綜合能力。在閱讀中利用摘抄的方法,做批注的方法,小練筆的方法逐步提升自己的閱讀能力。只有將學到的知識能運用于實踐中,達到活用知識的境界,閱讀教學的歸宿點就可以彰顯。另外,只有在學以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足,才能進一步尋找新的閱讀知識點彌補不足。將閱讀教學與寫作教學結合起來,二者相輔相成,在閱讀中提升寫作水平,在寫作中升華閱讀知識。

        總之,在新課程改革中,要提升小學語文教學中閱讀教學的質量,就應該著手從創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣;選擇精讀,陶冶情操;彰顯個性,搭建平臺;延伸閱讀,拓展空間;學會積累,學以致用中提升學生閱讀能力,這樣學生學習語文的積極性會更高,學生的語文綜合素養(yǎng)會提升。只有將閱讀教學落到實處,我們的語文課改才會走在最前列,讓閱讀化作我們的纖纖細手,去輕叩小學語文課改之門。

        參考文獻:

        [1]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學論[M].人民教育出版社,2006-05.

        [2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社,2001.

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