陳淑梅

摘 要：語文教育工作者在語文教育教學中要加強學生的閱讀教學，在閱讀教學中提升學生聽話的基本能力、說話表達的基本能力、閱讀的基本能力和寫作的基本能力，開拓學生的視野和知識面，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新實踐的能力，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。在平時的閱讀教學中幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。如何采用最優(yōu)化的教學方法，提升閱讀教學效率，讓閱讀成為學生的一種良好的習慣，并使其終身受益，形成一種全民閱讀的氛圍。結合多年的語文教學經(jīng)驗，探究出了一些提高小學閱讀教學效率的幾點思考，與大家探究。

關鍵詞：情境；思考；活動

21世紀以來，教育的改革日趨深入，將提升學生的綜合素養(yǎng)作為教育的終極目標，在學生的綜合素養(yǎng)中提升學生的語文素養(yǎng)是語文教育工作者的主要職責，我們工作的點點滴滴、方方面面都應以提升學生的語文素養(yǎng)為行動的綱領，同時也為我們的語文教學工作指明了改革的方向，設計了改革的藍圖。語文教學，應該為學生的終身發(fā)展奠基，將閱讀能力的提升作為學生終身發(fā)展的必備技能，在閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，在閱讀中陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學語文傳統(tǒng)教學是教師向學生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向學生灌輸知識，學生只能被動地接受，由于被動接受知識，學生身隨而心違，這樣的環(huán)境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快又從何談起，更不要說對小學語文有興趣了。即使那些小學語文學習好的學生，也是為了分數(shù)和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學習好點的，在拼命學習，一部分學習差的，在小學語文課堂居然昏昏欲睡了。所以，課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學生學習的興趣，新課改下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為了做到這一點，很多教師以滿腔熱情投身于小學語文教學的課堂當中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”，創(chuàng)設愉快的教學氛圍。

把培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為小學語文閱讀教學的切入點。語文教師應該將提升小學生的閱讀能力作為一項系統(tǒng)的工作來抓。教育學和心理學研究表明，一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有決定性的作用，可見語文閱讀興趣的培養(yǎng)應該從小學生抓起。我們語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色，創(chuàng)設有利于學生閱讀興趣提升的情境，在這種情境中提升學生的閱讀興趣。

二、思考與閱讀同步，激發(fā)學生情感

教材中的很多文章語言清新活潑，情節(jié)生動感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導學生根據(jù)“劇情”設定自己的情感所屬，調動身體各個器官，忘我投入，思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。教師不僅要會教，還應是一個出色的演員。要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內心變化，使學生深刻理解文本主題。

三、尊重個性化閱讀

新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生自主閱讀、引導學生個性化誦讀是小學語文閱讀課改革的落腳點。實施個性化閱讀，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生“騰出”足夠寬闊的閱讀空間，賦予學生選擇閱讀內容和調換閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發(fā)展態(tài)勢。

《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定，義務教育階段的學生閱讀量總目標為400萬字以上，課外閱讀量要達到260萬字。小學階段，由于學生年齡偏小，正處于關鍵的身體發(fā)育階段，因此，在具體實行過程中，可以適當增加彈性，有的放矢地安排學生閱讀。在尊重學生自主選“草料”的前提下，可以適當?shù)貫閷W生在內容選擇、計劃制訂、讀書筆記等方面進行指導或引導，以提高閱讀的質量和效果。

四、創(chuàng)設活動，促成閱讀與寫作結合

在閱讀中讓學生學習積累好詞好句，積累美文的寫作手法，在閱讀中提升學生的綜合能力。在閱讀中利用摘抄的方法，做批注的方法，小練筆的方法逐步提升自己的閱讀能力。只有將學到的知識能運用于實踐中，達到活用知識的境界，閱讀教學的歸宿點就可以彰顯。另外，只有在學以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足，才能進一步尋找新的閱讀知識點彌補不足。將閱讀教學與寫作教學結合起來，二者相輔相成，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中升華閱讀知識。

總之，在新課程改革中，要提升小學語文教學中閱讀教學的質量，就應該著手從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；選擇精讀，陶冶情操；彰顯個性，搭建平臺；延伸閱讀，拓展空間；學會積累，學以致用中提升學生閱讀能力，這樣學生學習語文的積極性會更高，學生的語文綜合素養(yǎng)會提升。只有將閱讀教學落到實處，我們的語文課改才會走在最前列，讓閱讀化作我們的纖纖細手，去輕叩小學語文課改之門。

參考文獻：

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