陳自宏

在教師崗位上已經(jīng)奮斗了好幾個年頭，要讓我說說對現(xiàn)代教學的看法似乎太難，話題也有些大。但幾年的教學中卻真有幾絲感觸，所以想說出來。看了一些同行們的教學，聽了幾節(jié)課后讓人有許多的感慨。怎樣才能使我們的學生愛上語文？

一、語文課堂上應該注意情感的多樣化

一些好的文章蘊含了許多值得人細細感悟的地方。所以作為語文教師應該帶著學生和作者一起去享受文學作品。一位語文教師在教授《狼》這一課時，可以說教學目標的完成、教學重點、難點的突破做得很好，但教師的表情木然，一本正經(jīng)。在講到文章結(jié)構(gòu)“遇狼—懼狼—御狼—斃狼”時，學生都能夠在教師的引導下找出來，人物形象分析時，學生對狼和屠戶也能理解，但課講完了似乎也就完了。想一想如果教師能帶動學生真正體會到屠戶遇到狼時多么害怕，心里怎么想，最后殺死狼后才明白狼的狡詐。將自己與屠戶的角色融合在一起，教師、學生都成為課文中主人公的表演者，那效果是否一樣呢？當然，我也聽過一位很有“情感”的語文老師的課。他所教的是《父母的心》一文，可以說教師從走上講臺到走下講臺都是滿臉堆笑，可以說感情非常飽滿??！可我們想想，在《父母的心》一文中難道是讓我們微笑著去體會那對窮人夫婦對孩子難以割舍的愛嗎？在做拓展延伸時笑著去想想自己父母給予我們的愛嗎？所以說，教師講課時要根據(jù)文章的情感基調(diào)調(diào)整自己，語文課上不僅使自己成為一位演員，更要讓每位學生成為演員。讓我們的語文課堂五彩繽紛、激情四射。

二、語文課堂應該注重學生個性的培養(yǎng)

許多教師心中一直存在著一個困惑，明明學生在理解課文時有偏差，但教師應尊重學生的看法，又不能說學生是完全錯誤的，致使教學任務(wù)很難完成。的確，實際教學中確有這樣的實例?！堆┑刭R卡》一文教學中，教師問：“李小屹是怎樣一個孩子？”這時有些學生回答說：“李小屹明明知道雪人是沒有生命的、沒有感情的，還要給雪人寫賀卡，我認為他很傻、很可笑。”我們能說這些學生的想法是錯的嗎？他們這樣理解也有自己的理由。教師是學習活動的引導者，如果加以正確的引導我想不僅不會影響教學任務(wù)的完成，反而會提高課堂教學效率。我們可以引導學生去想在魯迅的《從百草園到三味書屋》中“我”為什么會相信長媽媽講的美女蛇的故事，因為孩子的心中是相信神話的，而李小屹也是一個孩子，他也相信神話。他的傻是傻得有趣，傻出了童真、童趣。這樣一來不僅解決了本文中的問題，學生對前一篇文章的理解也更深刻，豈不是一舉兩得，所以說，語文教師課備得扎實不如引導得扎實。當然實際教學中不僅僅只有難點，更重要的是還有許多亮點。比如，在學《東郭先生和狼》一文時，教師問：“通過本文的學習給了你什么啟示？”有一位學生說：“我們受到別人的恩惠應該知恩圖報，不能忘恩負義，否則就會像中山狼一樣沒有好下場。”這位學生是站在狼的角度去考慮問題，可以說回答非常精彩。這時教師何不將課堂暫時讓給他，讓這位學生更深入地講講自己的理解。

三、語文課堂應注意培養(yǎng)學生的自我探索

在課堂上，我們要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。許多教師認為這一學習方式是讓學生互相討論、互相商量。這雖然是一方面，但更重要的在于學生通過討論、探究然后進行總結(jié)，并形成自己的學習體系。在學習蒲松齡的《狼》這一課時，文中出現(xiàn)了許多代詞，學生一時半會難以區(qū)分。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生對課文的翻譯其實很到位，但單獨一個詞就糊涂了，所以我抓住翻譯讓學生突破字詞這一關(guān)。如“恐前后受其敵”一句，先讓他們自己翻譯“害怕前后受到狼的攻擊”，很明顯“敵”的意思為攻擊，那么是受到誰的攻擊？一目了然“其”代指狼。再如，“場主積薪其中”一句，“場的主人把柴草堆積到場的中間”，通過翻譯很清楚，“其”代指麥場。經(jīng)過幾次練習以后，學生對這一方法掌握很好，有80%以上的學生幾乎不出錯。令我吃驚的是，學生竟然自己能將“其一犬坐于前”中“犬”的名詞用作狀語，“一狼洞其中”“洞”的名詞用作動詞等幾種詞類活用也能分析出來。所以說，語文課堂上應該重視學生的自我探索，讓他們將學習的潛能發(fā)揮到極致。

課程教學需要革命，課程改革的新理念不僅要深入人心，更重要的是要讓我們將新理念應用到課堂之上，讓學生真正意義上成為發(fā)展的主體。