程科玉

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：以游戲為基本活動。因此，利用游戲情境，采用圖標演示讓幼兒明確相應的發(fā)展內容，并突顯相應的發(fā)展要領，便于促進幼兒有目的地發(fā)展基本動作。旨在從以動物為形象，在相應的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作；以挑戰(zhàn)為激勵，在相應的游戲中，綜合發(fā)展幼兒的基本動作；以混齡為策略，在特定的游戲中，逐步發(fā)展幼兒的基本動作這三方面來闡述在戶外活動中針對不同年齡段和不同發(fā)展水平的幼兒設置基本動作發(fā)展區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、混齡區(qū)，同時在每個區(qū)每個游戲場地上投放游戲流程展板來促進幼兒自主發(fā)展其基本動作。

關鍵詞：游戲；流程；展板；發(fā)展；動作

游戲是兒童主動自愿參與的、追求快樂的一種活動，幼兒在游戲中始終處于“無意識的主動學習者”狀態(tài)，他們一方面在游戲中生產快樂，另一方面在游戲中學習、在游戲中體驗、在游戲中生活。幼兒在游戲活動中既可以自由地活動，又樂于接受游戲規(guī)則的約束。同時幼兒在游戲中，帶著愉快的情緒不停地活動著，促進著身體的生長發(fā)育和動作的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：以游戲為基本活動?！?～6歲兒童學習與指南》（以下簡稱《指南》）建議：利用多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調能力。因此，教師可以采取相應在游戲情境，提示相應的發(fā)展內容，突顯相應的發(fā)展要領，促進幼兒有目的地發(fā)展。

游戲流程展板是指將游戲的玩法用繪畫的方式呈現(xiàn)，并將整個游戲的每種玩法圖標，按順序采用箭頭導向的游戲過程張貼在展板上。教師可將游戲流程展板放置在游戲區(qū)域前，幼兒可根據游戲內容自己取放游戲材料，布置游戲場地，參與游戲，完成相應的任務，獲得相應的獎勵。在設計游戲展板時，教師可將游戲主角設計成擬人的動物，讓其在相應的情境中，采用簡筆畫的方式將游戲內容一幅幅畫在方形的紙上，并突顯動作要領。如，設計單腳跳游戲流程展板時，第一幅演示圖突顯單腳站立，另一只腳勾起，雙手叉腰準備；第二幅為單腳屈膝前腳掌蹬地，另一只腳勾起，身體前傾，眼看前方，沿運動路線畫上箭頭。在戶外活動中，針對不同年齡段和不同發(fā)展水平的幼兒教師可將游戲區(qū)域劃分為基本動作發(fā)展區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、混齡區(qū)。這樣能使幼兒根據自身能力的強弱來選擇相對應的發(fā)展區(qū)，在相應水平上都能獲得發(fā)展。

一、以動物為形象，在相應的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作

采用幼兒喜歡的動物為游戲情境中的形象，采取擬人化的手法，通過對動作要領的突顯，使其投入到相應的情境中進行發(fā)展。每一塊游戲流程展板圍繞某一個游戲情境展開，采用一幅幅游戲圖標進行演示游戲過程和動作要領，并將游戲圖標按游戲進程采用箭頭進行指向性連接，讓幼兒一目了然，縱觀游戲進程。游戲流程展板中有趣的動物形象深深吸引幼兒，由此不僅可以使幼兒聯(lián)系實際動物的科學知識，還能把握基本動作的發(fā)展方向，體驗游戲的樂趣，獲得成功的喜悅。

1.以小雞為形象，在小雞吃蟲的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作——走

《指南》指出：能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離，并逐步發(fā)展到在斜坡、有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。在小雞吃蟲這塊游戲展板中，可張貼各種走的演示圖。第一幅游戲圖標設計成沿著直線走，采用箭頭標出走的方向，并規(guī)范走的動作，抬左腳，擺右手，避免幼兒走時出現(xiàn)同手同腳，畫面設計成走過草地。第二幅游戲圖標突顯沿著圖形走，如，圓形、三角形、方形等，也可以沿著各種線形走，畫面設計成走過小道。第三幅游戲圖標突顯在一定高度的斜坡上走上走下，高度可隨幼兒能力隨時調動，可以從五厘米到二十五厘米之間調整，畫面設計成走過山坡。第四幅突顯繞障礙走，畫面設計成走過森林。第五幅突顯走過洼地。第六幅突顯兩人三足走在要領。第七幅突顯在間隔物上走。第八幅突顯將蟲放入雞嘴頭飾中，完成任務獲得成功。第九幅突顯獲得一個走的小雞胸章貼于胸前。

教師還可以選擇解放軍、鴨子、小花貓等形象，在捉蝴蝶、摘星星、換個花樣走、找朋友、復印機等游戲情境，發(fā)展幼兒走的能力。

2.以獵豹為形象，在獵豹捕食的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作——跑

在獵豹捕食這塊游戲展板中，可張貼各種跑的演示圖。第一幅游戲圖標設計成短跑的準備姿勢，突顯蹲的要領，左腳直立屈膝，右腳跪地，雙手虎口按地，眼看前方。第二幅游戲圖標突顯預備姿勢——提臀。第三幅游戲圖標突顯跑的姿勢與方向，畫面設計成跑過沙漠。第四幅突顯特定跑道的圈數(shù)，如，直跑道、圓形跑道等1～3圈，長度可調整在10～50米之間，畫面設計成跑過草叢。第五幅突顯將羚羊放入獵豹箱中完成任務，獲得成功。第六幅突顯獲得一個奔跑的獵豹胸章貼于胸前。

教師還可以選擇小動物賽跑、送娃娃回家、騎馬旅行、小馬跑、小兔和狼、郵遞員、狼和羊等游戲情境，發(fā)展幼兒跑的能力。

3.以小兔為形象，在小兔拔蘿卜的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作——跳

《指南》指出：能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體，能連續(xù)跳繩。在小兔拔蘿卜這塊游戲展板中，可張貼各種跳的演示圖。第一幅游戲圖標設計成雙腳跳，雙腳并攏身體略下蹲，雙手從身后向前甩，甩的動作過程采用弧線表示，眼看前方，采用弧線箭頭表明跳躍的過程。第二幅游戲圖標突顯單腳跳，畫面設計成播種蘿卜。第三幅游戲圖標突顯夾物跳的動作要領，畫面設計成施肥。第四幅突顯立定跳遠。第五幅突顯采用尺子測量跳躍結果。第六幅突顯助跑屈膝跨跳要領。第七幅突顯向上跳。第八幅突顯向下跳，高度隨幼兒能力在10～40厘米間調整。第九幅展示跳過障礙，障礙的長度或高度可在5～30厘米間調整。第十幅提示連續(xù)跳繩。第十一幅將蘿卜放入兔籃子中完成任務。第十二幅突顯獲得一個跳動的小兔胸章貼于胸前。

教師還可以選擇小青蛙跳、小兔躲雨、拍蒼蠅、別讓大灰狼捉住、小鳥找食、跳水運動員、捉害蟲、小兔過小溪、小青蛙過河、石頭剪子布、跳圈圈、小傘兵跳傘、袋鼠相斗等游戲情境，發(fā)展幼兒跳的能力。

4.以獅子為形象，在獅子狩獵的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作——投擲

在獅子狩獵這塊游戲展板中，可張貼各種投擲的演示圖。第一幅游戲圖標設計成滾球，可滾到目的地，也可兩人合作，距離可在1～5米間調整。第二幅游戲圖標突顯向上自拋自接。第三幅游戲圖標突顯兩人合作向前拋接。第四幅突顯投準靶心，標靶直徑在30～60厘米間調整，距離控制在1～3米間調整，投擲物重量10～200克間調整，畫面設計成投中小鹿。第五幅突顯將小鹿放入獅筐中，完成任務。第六幅突顯獲得一個投擲動作的獅子胸章貼于胸前。

教師還可以選擇老鼠過街、球過門、滾接球、投籃、拋繡球、運西瓜等游戲情境，發(fā)展幼兒投擲的能力。

5.以螞蟻為形象，在螞蟻運糧的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作——平衡

在螞蟻運糧這塊游戲展板中，可張貼各種平衡動作的演示圖。第一幅游戲圖標設計成在寬為10～40厘米，長為1～10米，高為5～40厘米的平衡板上雙手側平舉慢走。第二幅游戲圖標突顯單腳站立報數(shù)。第三幅游戲圖標突顯閉目拍球。第四幅突顯閉眼起踵轉圈1～5個。第五幅突顯閉目站立報數(shù)。第六幅突顯跳繩的方法。第七幅突顯將糧食放入蟻巢中完成任務。第八幅突顯獲得一個運糧食的螞蟻胸章貼于胸前。

教師還可以選擇小鴨去洗澡、風車轉轉轉、接送娃娃、趕小豬、踢毽子等游戲情境，發(fā)展幼兒平衡的能力。

6.以小貓為形象，在小貓捉老鼠的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作——鉆爬

《指南》指出：能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。在小貓捉老鼠這塊游戲展板中，可張貼各種鉆爬的演示圖。第一幅游戲圖標設計成雙手雙膝著地屈膝爬。第二幅游戲圖標突顯手腳著地向前直膝爬。第三幅游戲圖標突顯側身爬。第四幅突顯前滾翻。第五幅突顯鉆過直徑為40～80厘米的鼠洞。第六幅突顯低頭過障礙要領。第七幅突顯將老鼠放入黑貓警署中，完成任務，獲得成功。第八幅突顯獲得一個黑貓警長的胸章貼于胸前。

教師還可以選擇小狗鉆火圈、小熊過橋、小花貓捉老鼠、小熊撿玉米、龜兔賽跑、捉田鼠、造大橋等游戲情境，發(fā)展幼兒鉆爬的能力。

7.以小猴為形象，在小猴摘桃的情境中，發(fā)展幼兒的基本動作——攀登

《指南》指出：能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等。在小猴摘桃這塊游戲展板中，可張貼各種攀登的演示圖。第一幅游戲圖標設計成攀登時的裝備佩戴。第二幅游戲圖標突顯攀登時的動作要領，左右手合作協(xié)調，左右腳各踩一方。第三幅游戲圖標突顯攀登架上爬上爬下的路線。第四幅突顯將桃子放入猴籃中完成任務。第五幅突顯獲得一個攀登的小猴胸章貼于胸前。

教師還可以選擇勇攀高峰、小松鼠摘松果等游戲情境，發(fā)展幼兒攀登的能力。

以上均是以某個基本動作為中心進行游戲設計活動。當然也可以采取綜合多種基本動作進行游戲設計活動。

二、以挑戰(zhàn)為激勵，在相應的游戲中，綜合發(fā)展幼兒的基本動作

國際上的發(fā)展趨勢和研究成果均證實，越是具有挑戰(zhàn)性的游戲，越能提高幼兒的心智和體能水平。只有充滿野趣，充滿神奇，充滿創(chuàng)造性想象，并能提供奔跑、攀爬、滑動、爬行、跳躍等運動功能的游戲場所，才是真正符合幼兒的喜好，開發(fā)幼兒天性?！疤魬?zhàn)性游戲”提供的環(huán)境并不是危險的環(huán)境，而是指能夠激發(fā)幼兒超越原有經驗之上進行探索和嘗試的環(huán)境。有目的地設置運動障礙，挑戰(zhàn)孩子的運動能力、解決問題的能力和自我目標拓展的能力。因此，在設計游戲流程展板時，可將內容側重于一個具體的發(fā)展動作，針對某一發(fā)展動作在幼兒原有基礎上進行挑戰(zhàn)，以利于幼兒在原有基礎上獲得有效發(fā)展。并用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒的基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性。培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度。如，當幼兒學會單手拍球時，可以挑戰(zhàn)雙手交替拍球；當幼兒學會雙手交替拍球時，可以挑戰(zhàn)閉目拍球……

三、以混齡為策略，在特定的游戲中，逐步發(fā)展幼兒的基本動作

作為一種新型的學前教育模式，混齡教育打破幼兒年齡界限，培養(yǎng)不同年齡段幼兒良好的社會行為等做法已為越來越多的人所了解。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，使幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。混齡活動可以充分利用幼兒園的資源：人的資源——各個年齡階段的幼兒和教師；物的資源——不同班級的設備、設施。混齡運動不僅能讓大班幼兒帶動小班幼兒，能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，做到結對互助發(fā)展幼兒的基本動作，還能提高幼兒的交往能力，促進了幼兒社會性的發(fā)展。那么就讓我們大手牽小手，拉著一起走。如，戶外活動前，大班幼兒、中班幼兒和小班幼兒可以相互結對，一起根據游戲內容，觀察游戲流程展板，根據實際情況投放游戲材料。還可以以大帶小、以強帶弱一起發(fā)展。

總之，教師在以動物為形象、以挑戰(zhàn)為激勵、以混齡為策略的游戲情境中，逐步發(fā)展幼兒基本動作的同時，還可以針對不同年齡段和不同發(fā)展水平的幼兒設置基本動作發(fā)展區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、混齡區(qū)，并在每個區(qū)每個游戲場地上投放游戲流程展板來促進幼兒自主發(fā)展其基本動作。為保證幼兒發(fā)展的有效性，教師還可以為每名幼兒設計發(fā)展記錄簿，記錄幼兒成長的足跡，發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展目標，進行有效挑戰(zhàn)，同時獲得相應挑戰(zhàn)獎勵，以促進每名幼兒在原有基礎上獲得提高。

參考文獻：

[1]浙江省《幼兒園課程指導》編寫委員會.教師資料手冊：游戲[M].北京：新時代出版社，2012.

[2]浙江省幼兒園教材編寫委員會.幼兒園系列教材教本[M].新時代出版社，1994.

[3]郭玉芳.圖標是幼兒游戲發(fā)展的“催化劑”[J].好家長，2013（Z2）.