潘俊豪

摘 要：目前，新課程改革與素質(zhì)教育并駕齊驅(qū)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)一度成為初中語文閱讀教學(xué)的最佳選擇，充分尊重了學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，可謂是給初中語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。以初中語文閱讀教學(xué)為研究對象，管窺體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的“三措”，旨在提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；“三措”分析

所謂“體驗(yàn)式閱讀”，指的是學(xué)生在自主認(rèn)知、細(xì)致探究的前提下，合理運(yùn)用已掌握的知識和生活體驗(yàn)，對教材文本中的文章內(nèi)容與作者思想感情進(jìn)行體悟、感受，進(jìn)而獲取新的知識與技能，這一學(xué)習(xí)過程便稱為體驗(yàn)式閱讀?！绑w驗(yàn)式閱讀教學(xué)”是建立在“體驗(yàn)式閱讀”基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式，指的是老師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，努力為學(xué)生創(chuàng)建出相對優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本、自主學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生獲取更深層的知識。因此，初中語文老師要嫻熟掌握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容要求，科學(xué)運(yùn)用“三措”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而加深對文本的理解程度，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

一、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)情境，喚醒內(nèi)心體驗(yàn)

要想真正發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，首要任務(wù)就是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的文本情境，在此情境中喚醒學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生理解文章深意的同時(shí)，感覺如臨其境、身在其中。關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的建構(gòu)問題，最常用的手段就是借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，將圖像與文字緊密結(jié)合，同時(shí)添加音樂、視頻等學(xué)習(xí)資源，從而喚醒初中生內(nèi)心對教材文本的體驗(yàn)。

比如，老師在講授《天凈沙·秋思》一文時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備好教學(xué)課件，隨后在教室大屏幕上給學(xué)生展示一幅蕭瑟秋景圖，圖中最好畫有“枯藤”“夕陽”“小橋”“烏鴉”等意象，同時(shí)播放《二泉映月》如泣如訴的二胡音樂，努力為學(xué)生構(gòu)建出蕭索、凄涼、衰颯之景，從而引導(dǎo)學(xué)生感受游離在外的孤獨(dú)游子心情，引發(fā)與作者的感情共鳴；又如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，初中語文老師可以在課堂上播放一段關(guān)于“錢塘江大潮”的視頻資料，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受錢塘江大潮的氣勢如虹、壯闊之景，隨后結(jié)合此篇文章中描寫大潮的部分段落，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，加深他們對所學(xué)知識的理解與印象。

二、扮演文本角色，感悟人物情思

扮演文本角色是有效開展初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的一大舉措，是在學(xué)生掌握文章大意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章具體內(nèi)容，組織學(xué)生扮演文章中提及的人物角色，以此體驗(yàn)文章人物的內(nèi)心世界，感悟人物的情思，從某種意義上來說，扮演文本角色是對文章進(jìn)行更深層次、更具創(chuàng)造性的解讀。一般來看，初中語文教材中適合用于角色扮演的文章多是一些童話故事或文言文篇目，一是因?yàn)檫@些作品需要學(xué)生仔細(xì)解讀，字句斟酌的了解人物形象；二是這些作品具有一定的情節(jié)，且人物性格鮮明，扮演起來不會(huì)太難。

比如，老師在講授《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，老師可以邀請學(xué)生分別扮演曹劌、魯莊公、鄉(xiāng)人等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己對人物性格的理解，變文言文對話為白話文對話，展開一場“歷史性”的論辯，在角色扮演的過程中，學(xué)生還須根據(jù)人物性格進(jìn)行一些肢體動(dòng)作、個(gè)性語言，將曹劌愛國、有責(zé)任感、卓越軍事才干和遠(yuǎn)見卓識等特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致，也將魯莊公目光短淺、性格隨和、善于學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)出來，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)也闡明不同人物的性格特征，真切感悟文本人物道德情思。

三、巧妙結(jié)合讀寫，引發(fā)情感共通

除了以上兩條有效舉措外，老師還應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力，使他們的思維變得更加開闊，共同推進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的順利開展，以讀促寫、以寫增讀，達(dá)到引發(fā)學(xué)生情感與文本作者情感互通的目的。

比如，學(xué)習(xí)完《背影》一文以后，學(xué)生心中定然會(huì)升起一股感動(dòng)之情，深深體會(huì)到身軀佝僂、半生慘淡的老父親對兒子的父愛，無不為之動(dòng)容，這時(shí)老師便可抓住這一時(shí)機(jī)，組織學(xué)生寫一篇以“父親/母親背影”為主題的作文，給學(xué)生一個(gè)思索親情、表達(dá)感激的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生與文本作者的情感共鳴。又如，老師在教授《春》這一篇散文時(shí)，當(dāng)講到“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們向前去”這一小段時(shí)，老師便可鼓動(dòng)學(xué)生模仿朱自清的寫法，嘗試寫出“春是……”的句子，一方面表現(xiàn)出自己對美好春天的理解；另一方面與作者共同表達(dá)對春天美好情景的喜愛之情。

總的來說，于初中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)手段，不僅能夠喚醒初中生的內(nèi)心體驗(yàn)、感悟文本人物情思，而且還能增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、引發(fā)情感共通，這對于提升初中生語文閱讀水平是極為有益的。因此，初中語文老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)況，嫻熟運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，竭力創(chuàng)新閱讀教學(xué)舉措，進(jìn)而提高初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)效。

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