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        優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)展創(chuàng)新能力

        2015-09-10 21:29:33王春梅
        新課程·上旬 2015年7期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)

        王春梅

        摘 要:課堂教學(xué)過程是師生之間多向交流的復(fù)雜過程,也是學(xué)生增長知識、增強(qiáng)能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)致力于對學(xué)生各方面的引導(dǎo),使他們積極主動地探索新知,同化舊知,構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維,實(shí)現(xiàn)過程與方法的結(jié)合。

        關(guān)鍵詞:優(yōu)化;培養(yǎng);發(fā)展;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

        創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法是靈活多樣的,在教學(xué)實(shí)踐中,具體采用什么方法要靈活掌握。一味地“講深講透”,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,“教無定法,妙在得法”,教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方法。

        一、啟發(fā)聯(lián)想和想象

        聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進(jìn)步,成為知識進(jìn)化的源泉。”因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽豐富的聯(lián)想和想象。例如,在教學(xué)生做七巧板時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣把一個(gè)正方形分成七塊?可以拼成什么圖案?面對這樣具有挑戰(zhàn)性的問題,來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,強(qiáng)化創(chuàng)造動機(jī)。學(xué)生紛紛躍躍欲試,各顯身手,用它拼出自己喜歡的圖案,直到下課鈴響后,還舍不得放下,繼續(xù)著他們的創(chuàng)造??梢钥闯?,學(xué)生在設(shè)身處地地思考問題,通過這樣的拼擺引發(fā)了學(xué)生心靈的震撼,激發(fā)了他們的想象力,促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

        二、鼓勵(lì)獨(dú)特見解,發(fā)展求異思維

        求異思維是創(chuàng)新思維的核心,它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中,應(yīng)開發(fā)學(xué)生的求異思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性和多向性,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。思維的新穎性是指面對要解決的問題,能提出新穎、奇特、與眾不同的見解。小學(xué)生閱歷較淺,對事物的認(rèn)識往往浮于表層,且單向思維較普遍,難以克服思維定式的影響,無論回答問題,還是提出問題,往往缺少獨(dú)立的想象,依賴于教師的導(dǎo)言。因此,教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見解。

        三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

        思維是從遇到問題開始起步的。問題提得好,有助于學(xué)生探究解決,積極思考。因此,在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考,不斷地尋找問題,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地提出問題。問題提出后,教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評論:哪些問題提得好?對大家有什么啟發(fā)?哪些問題最新穎?等等。對于學(xué)生提出的諸多問題,教師要有目的地選擇部分問題和學(xué)生共同分析、研究討論解決,這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí),首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑敢問。其次,教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法,使學(xué)生提起問題來有章可循、有的放矢。學(xué)生有了問題意識,就會積極思考,進(jìn)行多角度思維,使其智力多樣化、豐富化。例如,在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí),我出示下題:

        某班有男生25人,女生20人, ?

        開始一些學(xué)生只提出加減運(yùn)算的簡單問題,對此我進(jìn)一步點(diǎn)撥,要求從“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的角度去思考,經(jīng)過再次討論,學(xué)生思維的閘門被打開了,相繼提出以下各類分?jǐn)?shù)問題:

        (1)男生是女生的幾倍?(百分之幾?)

        (2)女生是男生的幾分之幾?(百分之幾?)

        (3)男生比女生多幾分之幾?(多百分之幾?)

        (4)女生比男生少幾分之幾?(少百分之幾?)

        (5)女生占全班的幾分之幾?(百分之幾?)

        (6)男生占全班的幾分之幾?(百分之幾?)

        (7)男生比女生多的人數(shù)占全班的幾分之幾?(百分之幾?)

        ……

        接著讓他們說出怎樣列式,理由是什么,解答這一類題的方法是什么,最后加以概括總結(jié)。實(shí)踐證明,這樣有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、延伸性、擴(kuò)展性和創(chuàng)造性。

        四、課堂教學(xué),“要”在啟發(fā),“活”在討論

        自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該積極地組織引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題,在討論中理解知識,在討論中解決問題。經(jīng)過合作學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都動手動腦,發(fā)展了創(chuàng)造力。

        學(xué)貴有疑,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作、討論仍有疑問時(shí),教師要適時(shí)地點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生,激起學(xué)生思維的火花。“一石激起千層浪”,學(xué)生思維會異常活躍。當(dāng)然,教師的點(diǎn)撥要恰到好處。當(dāng)學(xué)生欲思考或思維尚處于朦朧狀態(tài)之際,教師便點(diǎn)撥,則為“火候”太嫩,近于告訴學(xué)生答案,且削足適履,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番苦思冥想已深思熟慮之際點(diǎn)撥,則屬畫蛇添足。所以點(diǎn)撥要適時(shí),即孔子說的“不憤不啟,不悱不發(fā)”。

        總之,教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué),優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力,從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        施良方.教學(xué)理論[M].華東師范大學(xué)出版社,2006-10.

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