余艷茹

課堂教學(xué)是教師傳授知識，學(xué)生接受知識的重要環(huán)節(jié)，是師生活動的重要組成部分。生成性教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑，而逐漸演化為一種更具有生命力的生態(tài)活動，為教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，使教學(xué)指向未來而又切合當(dāng)前。英語生成性教學(xué)增加了對學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的要求，更加注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，強調(diào)自由開放和互動性學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)過程中突顯學(xué)生的價值，展現(xiàn)充滿活力的英語教學(xué)的靈動美感。精彩的生成性高中英語課堂是師生發(fā)展的過程，是個性飛揚的課堂，它將文本的潛在資源與教師的自由發(fā)揮相融合，使學(xué)生的內(nèi)在能量得到充分釋放。下面結(jié)合生成性教學(xué)的理論與實踐，淺談如何構(gòu)建充滿活力的高中英語生成性課堂。

一、依托英語文本資源，開拓思維

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師僅僅扮演傳授者的角色，按照課本知識按部就班地教學(xué)，生硬死板，學(xué)生對文本外知識的探求能力遭到扼殺，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。英語生成性教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，重組教材，使之成為學(xué)生的朋友，更好地掌握英語知識。例如，牛津英語第三單元中，要求學(xué)生通過自己的探索與查閱課外書，找出中國和美國乃至其他國家之間的文化差異，并繪制成表格的形式，在課堂上進行演講。學(xué)生興趣濃厚，紛紛響應(yīng)，不僅學(xué)會了課本知識，而且開動腦筋，主動學(xué)習(xí)了許多課本上學(xué)不到的東西，使英語課堂充滿生機與活力。

二、化解課堂中的意外狀況，快樂學(xué)習(xí)

英語課堂教學(xué)中時常會發(fā)生一些意外的狀況：學(xué)生回答問題時出現(xiàn)一些錯誤，或者開小差、竊竊私語，甚至睡覺等行為。這些問題的出現(xiàn)，直接關(guān)系到英語課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的聽課效率。如果教師直接指出這些學(xué)生的行為，有可能會浪費時間;若加以放縱，會使得學(xué)生更加囂張。高明教師的做法是從學(xué)生的錯誤中尋找大智慧，用一種積極的方式來化解，營造和諧的課堂氣氛。高中英語生成性教學(xué)就為教師解決這類問題提供了很好的范本。例如牛津英語“祈使句”單元，當(dāng)教師走進教室的時候，教室里嘈雜不堪，為了使學(xué)生安靜下來，教師說：“Keep silent，be quiet！”聽到教師的嚴厲話語，學(xué)生們立刻安靜下來，等待教師的批評，但是，教師接下來卻說：“現(xiàn)在開始上課，今天課堂的內(nèi)容是祈使句，它沒有主語，表示命令，都是用動詞原形，也就是我剛才用的那種表達方式?！睆谋砻嫔峡词菍W(xué)生的吵鬧擾亂了課堂，但是英語教師卻將本節(jié)知識與課堂現(xiàn)狀聯(lián)系起來，無形中化解了問題。教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，學(xué)生更容易接受。

三、學(xué)會英語教學(xué)資源轉(zhuǎn)換，靈動教學(xué)

在高中生成性英語教學(xué)過程中，教師要用自己的教育思路、教育智慧來活化課堂，時刻關(guān)注學(xué)生的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。學(xué)生與教師之間，課本與學(xué)生之間，同學(xué)和同學(xué)之間，要形成多維交流、平等對話，積累更多的寶貴的英語生成性教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生自主發(fā)言、個性化的語言表達和情緒的自由發(fā)揮。同時，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，善于發(fā)現(xiàn)有價值的對話思想，然后進行資源整合和共享。要給學(xué)生提出自己觀點的機會、質(zhì)疑的機會、爭論的機會甚至是反駁的機會，從而來點撥、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們帶著興趣、靈感、興致和思考走進英語課堂，讓生成性英語教學(xué)充滿人性化和生活氣息，呈現(xiàn)教學(xué)課堂的自由創(chuàng)新和豐富多彩。例如，牛津英語第三單元“虛擬語氣”的教學(xué)中，課本設(shè)計了這幾種情境：1.你發(fā)現(xiàn)一本很喜歡的課外書，但是沒錢買，你會怎么辦？2.一個好朋友遇到一些麻煩，向你詢問意見和建議，你該怎么辦？3.你很想找朋友玩，但是還有很多作業(yè)沒有寫完，你應(yīng)該怎么辦？生成性教學(xué)的思路是：首先通過問題引出討論，讓學(xué)生自動分小組討論，自己找出這三個語境哪些是虛擬的語氣，在幻燈片中顯示出來;再由教師輔助講解得出虛擬語氣的正確表達。以上幾個問題是學(xué)生在生活中時常遇到的，引入到課堂更容易理解，便于記憶。

四、針對學(xué)生對課本的了解程度，因材施教

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以，教學(xué)要以學(xué)生為本，因材施教。首先要從學(xué)生自身出發(fā)，了解學(xué)生哪里已經(jīng)掌握，哪里還不會，以此進行有針對性的教學(xué)。為此，要求教師課前要有預(yù)先設(shè)計的意識，重視課前預(yù)習(xí)，根據(jù)情境認識差異性，滿足學(xué)生的個性需求，靈活處理教學(xué)不同階段中出現(xiàn)的問題，更要學(xué)會隨機應(yīng)變，變被動為主動。例如在英語聽力教學(xué)中，教師可以找準學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從實際出發(fā)，因材施教，靈活地變聽力為泛讀，活用教材，或者結(jié)合高考動向，播放與高考形式相似的聽力測試。

構(gòu)建充滿活力的高中英語生成性課堂，要根據(jù)教學(xué)實際，合理結(jié)合教材輔導(dǎo)，靈活挖掘教學(xué)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地開闊學(xué)生視野。心理學(xué)認為，學(xué)生在放松的環(huán)境下，思維更加活躍，想象力更加豐富，記憶力也更強。因此，教師也要學(xué)會運用心理學(xué)知識合理、科學(xué)地組織課堂教學(xué)，提高英語生成性課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 付淑霞）