李林英

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師在教學(xué)中除了要指導(dǎo)學(xué)生取材、構(gòu)思、起草外，加工這一環(huán)節(jié)也不可缺少。大多數(shù)語文教師在習(xí)作教學(xué)中往往僅重視前三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，忽視習(xí)作后的加工和提高在習(xí)作教學(xué)中的作用，導(dǎo)致作文教學(xué)效率不高。因此，教師應(yīng)遵循習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，架設(shè)訓(xùn)練平臺，教給習(xí)作方法，培養(yǎng)自改能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、賞識學(xué)生，激勵自改

由于學(xué)生的習(xí)作中有時會出現(xiàn)不喜歡公開交流的話題，這時候教師應(yīng)小心呵護學(xué)生的隱私權(quán)，不要公開他們的習(xí)作，不公開指責(zé)，教師可通過與學(xué)生私下談心的方式了解學(xué)生、幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生，為學(xué)生排憂解難，成為學(xué)生可信賴的知心朋友，這樣學(xué)生才會袒露心扉，實事求是地反映自己的心靈，才會快樂地寫出個性十足的習(xí)作。

教師在評改學(xué)生習(xí)作時應(yīng)該在習(xí)作旁給出自改提示，學(xué)生拿到教師批改好的習(xí)作后，教師應(yīng)要求學(xué)生及時根據(jù)自改提示進行有針對性地自改。學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點滴進步應(yīng)大加褒獎，比如可以說“這個詞用在這里真是妙筆生輝！”教師應(yīng)針對學(xué)生的不同情況給出相應(yīng)的自改提示，比如“這部分請你再次修改，應(yīng)該讓別人看明白你要表達的意思?！薄澳阋呀?jīng)寫得很好了，再想想這件事如何寫得更具體？”“你覺得文章結(jié)構(gòu)方面需要哪些修改？”這些富有激勵性的評語既能讓學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受到習(xí)作的快樂，又能增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生充分感受到自己就是習(xí)作的主人，從而使學(xué)生喜歡上寫作。經(jīng)過一段時間的反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步使學(xué)生懂得文章不厭百回改的好處，把自改習(xí)作當(dāng)作一件愉快的事，從而使學(xué)生主動修改習(xí)作。

二、找準(zhǔn)問題，確定要求

教師想提高學(xué)生的自改水平，其關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，所以教師不能把批改作文當(dāng)成任務(wù)，不能呆板地批改學(xué)生的習(xí)作，傳統(tǒng)的作文評語大都運用這些話：“內(nèi)容不具體”“句子不通順”“錯別字太多”這些話會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。全班學(xué)生在一次作文中反映出來的問題往往是多方面的，我們在一次講評指導(dǎo)時不能面面俱到，而應(yīng)具有針對性，所以每次作文批改后，教師都應(yīng)把全班學(xué)生的作文進行分析比較，歸納優(yōu)缺點，著重思考存在的關(guān)鍵性問題，并確定為本次習(xí)作后加工提高指導(dǎo)的突破口。

比如，在《我的春節(jié)》習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生都能大體描繪出春節(jié)時的一些風(fēng)俗習(xí)慣：“每年的臘月二十三之后，家里人都忙著大掃除。我也不例外，幫著大人們做些力所能及的事情……令我特別開心的日子終于來了，全家人都圍坐在大飯桌旁，吃著媽媽精心準(zhǔn)備的大餐。放鞭炮是我們這些孩子主要的娛樂方式……春節(jié)就這樣在鞭炮聲中離開了，我們又開始期待著明年的春節(jié)。”學(xué)生在習(xí)作中充分描寫自己對春節(jié)的喜歡，可是僅僅是簡單地表達而已，未能從深層次體現(xiàn)那個特殊的日子里人們對于春節(jié)的復(fù)雜情感。在習(xí)作后的加工提高指導(dǎo)中，我提示學(xué)生可以在大掃除時加入一些自己的感受——為什么非得大掃除呢？又或者把當(dāng)時的心情用一些比喻等修辭手法表達出來，使文章顯得更有活力。學(xué)生在實際寫作中往往出現(xiàn)多種問題，習(xí)作的修改加工需要教師的提示引導(dǎo)。如何修改、從什么角度修改、在什么地方修改、怎樣修改都是很有學(xué)問的。因此，找準(zhǔn)習(xí)作存在的問題，并提出明確的修改意見是雕琢加工的首要任務(wù)。

三、選取典型，去粗存真

提高學(xué)生習(xí)作自改能力不是一朝一夕的事情，所以在講評指導(dǎo)時應(yīng)針對學(xué)生存在的主要問題，把同類型的習(xí)作進行比較，選取最能說明問題的習(xí)作，還要選取學(xué)生習(xí)作中的不同典型，使學(xué)生在相互比較中學(xué)習(xí)、借鑒和提高，這樣往往能事半功倍。

比如，在《我的校園》習(xí)作指導(dǎo)中，部分學(xué)生在介紹教學(xué)樓時描寫得較為粗略：“新教學(xué)樓粉刷新穎多彩，墻上寫著‘一切為了孩子六個大字。這幢樓主要是以四至六年級為主。當(dāng)然還有我喜歡的閱覽室與多媒體教室。”我引導(dǎo)學(xué)生在把握細節(jié)的同時，也要注重個人感受的表達。另一位學(xué)生的《我的校園》中描寫的則是：“新教學(xué)樓給我最深印象的是‘一切為了孩子六個大字。老師為了我們付出了無數(shù)的心血！還有值得一提的是站在新教學(xué)樓的最高層，可以把整個校園風(fēng)景收到眼底，嶄新的塑膠跑道西邊是六臺乒乓球桌，是我們男孩子最喜歡的課外活動場所。四至六年級的學(xué)生在這幢樓里學(xué)習(xí)，不時可以聽到讀書聲傳來。當(dāng)然這里的閱覽室與多媒體教室也深受同學(xué)的喜歡?！?/p>

四、注重參與，反復(fù)訓(xùn)練

習(xí)作加工指導(dǎo)要做到課堂與課后相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合，還應(yīng)注重學(xué)生參與和學(xué)生的個別指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差或富有創(chuàng)見的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)因材施教的原則提出不同的要求。對于習(xí)作加工指導(dǎo)要以培養(yǎng)學(xué)生的自改能力為目的。

要完成習(xí)作加工指導(dǎo)的教學(xué)目的，還應(yīng)落實到一個“練”字上。進行習(xí)作加工指導(dǎo)后的練習(xí)可以采用以下兩種方法：第一，根據(jù)習(xí)作加工指導(dǎo)要求設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一練筆;第二，根據(jù)習(xí)作加工指導(dǎo)要求，對照自己的作文，找出作文中的不足之處。比如，在指導(dǎo)《我的春節(jié)》一文后，學(xué)生找出了以下不足：第一，本文中很多景色的描寫與中心無關(guān);第二，寫我的春節(jié)沒有主次，缺乏條理;第三，介紹得像流水帳。在找出這些問題后，學(xué)生有針對性地進行修改，這樣就明確了改什么、怎么改。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自改能力是對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)全程訓(xùn)練的重要組成部分。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的魅力是無窮的，是師生之間相互合作、探究、促進的過程，通過找準(zhǔn)問題、選取典型、去偽存真，能激勵學(xué)生把“文章不厭百回改”當(dāng)成一種習(xí)慣，讓習(xí)作自改成為學(xué)生成長經(jīng)歷中的伙伴，創(chuàng)作出屬于自己的名作。

（責(zé)任編輯 馮 璐）