陳瑜

江蘇海門市包場初級中學 226100

[摘 要] 在我們常態(tài)的教學過程中，“磨課”是一種非常常見的教科研形式，教師通過磨課提升教師教學目標的達成度，提升學生學習興趣的深度和廣度，提升教師對教學內(nèi)容的理解深度，提升教師的教學能力，最終達成教學相長的效果.

[關鍵詞] 磨課；教材；學生；教學

在初中數(shù)學教學過程中，筆者結(jié)合自己在多年教學的“磨課”經(jīng)歷和反思，談談教師在磨課過程中提升磨課價值的幾點策略，欲拋磚引玉.

深磨教材，提升教師對教學內(nèi)

容的掌控度

教材是教學行為開展的航舵，它不僅承載著數(shù)學課程教學的知識與技能，還引領著課程價值達成的方法和思想，更詮釋著教師教與學生學的價值和情感. 因此，教師開展磨課的過程中，第一步就要深磨教材，具體分以下三個環(huán)節(jié)來深磨.

1. 明確教學目標

就初中數(shù)學而言，教師在分析教材的過程中必須明確每個章節(jié)的明確目標，目標不僅包括知識與技能目標，還包括過程與方法目標，更不能忽略情感、態(tài)度和價值觀的目標. 如果說知識與技能、過程與方法目標可以提升學生的智商，那情感、態(tài)度和價值觀的目標就是提升學生的情商. 情商是促進學生可持續(xù)發(fā)展的原動力. 比如，在七年級上冊“余角和補角”的教學過程中，我們的教學目標不僅要讓學生理解余角、補角的概念和性質(zhì)，還要讓學生經(jīng)歷余角、補角性質(zhì)證明論證的過程，最關鍵的是，要通過我們的教學活動讓學生學會方位角的表示，并感受方位角在生活、生產(chǎn)，甚至軍事領域的應用與價值等，以此促使學習過程中情感、態(tài)度、價值觀目標的達成.

2. 分析數(shù)學價值

學生的興趣是教學活動高效開展的前提和保障，教師在教學過程中要想盡辦法激發(fā)學生的興趣和學習動力，而最好、最有效的興趣并不是那些趣味性、娛樂性的表象誘惑，而是我們數(shù)學學科的本身價值. 比如，在“余角和補角”的學習中，學生認知方位角后，教師應巧妙地把方位角設置在海上軍事演習中的一次測算，讓學生感受到方位角學習的重要性和價值性，讓學生深刻感受數(shù)學學科的魅力所在，以此激發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在興趣的提升. 其實，在學生的學習過程中，內(nèi)在數(shù)學價值最能吸引學生的眼球和思維，學生一旦發(fā)現(xiàn)這一價值，不但會在表象中表現(xiàn)出非常強烈的興趣和動力，還會在內(nèi)在需求中表現(xiàn)出強烈的求知欲望和思維興趣.

3. 明確教學，達成建議

與教材相配套的是教參，教參會全面揭曉教材編寫的意圖和目的，更會指引教學內(nèi)容執(zhí)行的方法和技巧，有力地幫助教師更為有效地達成教學目標，提升教學價值和可操作性. 因此，在深磨教材的過程中，教師首先要完成以上三個環(huán)節(jié)的教學，以此促使磨課工作的后續(xù)開展和落實.

廣磨學生，提升教師對學生學

情的知曉度

以學定教是生本教育的關鍵所在，教材的編寫意圖和教學建議是為了滿足整個教材使用地區(qū)大部分教師和學生的需求，但很難滿足不同學生的小群體，甚至是學生個體的需求. 在真正執(zhí)行的過程中，教師需要做相應的調(diào)整和變動，甚至是創(chuàng)新和變革. 因此，在磨課的過程中，我們必須廣泛地分析學生的學情，此處的“廣”要從兩個角度去分析，一是分析學生的范圍要廣，要重點關注每個層面的學生學情，主要了解各個層面學生所體現(xiàn)的數(shù)學基本知識與技能，如運算能力、分析能力等數(shù)學素養(yǎng)，不僅要關注優(yōu)生的需求，還要關注薄弱學生的可提升空間，關注每個層面、每個學生. 二是廣泛關注學生的學習狀態(tài)，如思維能力、學習習慣、思想態(tài)度等，關注學生在教學活動開展過程中可能出現(xiàn)的表現(xiàn). 教師通過廣泛深入的學情分析、論證，達成對學生的了解，促使教師在教學過程中預設的準確度，有效服務于教學行為的目的性開展，做到有的放矢、事半功倍的效果.

比如，在七年級上冊“實際問題與一元一次方程”的教學過程中，本節(jié)課原定的重點是通過情境創(chuàng)設，引導學生列出一元一次方程，并進行一元一次方程的解答，最終服務于實際問題的解決. 而教師在分析學情后發(fā)現(xiàn)，所教學生群體中，大部分學生對解一元一次方程的實際計算能力表現(xiàn)得不是很理想，此時我們要把重點鎖定在實際問題到一元一次方程的構(gòu)建之中，而學生解方程的計算能力有待學生后續(xù)學習過程中逐漸訓練和提升.

細磨教學，提升教師對活動開

展的有效度

細磨教學是許多教師在平常的教學過程中一直致力的關鍵環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是很多公開課、示范課、比賽課令教師最為頭疼的，其實細磨的環(huán)節(jié)不是一而再、再而三的試，而是在試上前、試上中、試上后深入分析教學的每個環(huán)節(jié)，通過充分預設、巧妙生成、主動反思、科學調(diào)整而產(chǎn)生的.

試上前，我們要預設每個教學關鍵環(huán)節(jié)，設計好關鍵環(huán)節(jié)中的問題或者問題鏈，預設好可能出現(xiàn)的情況，并對可能出現(xiàn)的情況預設好對策.

試上中，我們要輕松自然地實行我們的預設環(huán)節(jié)，并善于捕捉課堂中的生成元素，巧妙地利用學生實際生成的元素，循序漸進. 比如，在一題多解的習題訓練或講評課中，我們要把交流、討論的時間和空間還給學生，看看學生能自主想出多少種方法，結(jié)合學生的生成情況決定教師的講評情況和延伸深度. 類似這樣的生成是我們課堂教學中的最大價值，我們要充分展現(xiàn)我們的教學機智和專業(yè)素養(yǎng).

試上后，在一節(jié)課上完以后，我們要主動分析預設和生成之間的差異，要反思我們預設效果的理想與否，還要收集課堂中的亮點與不足，讓亮點更亮，讓不足改進.

因此，在磨課教學過程中，我們要充分細磨預設、執(zhí)行、反思這三個環(huán)節(jié)，達成教學內(nèi)容和學生參與活動的有效融合，讓學生的人和心都深入活動之中，讓知識與技能的構(gòu)建水到渠成.

巧磨評價，提升教師對學生激

勵的持續(xù)度

評價行為是教學過程中必不可少的一個關鍵環(huán)節(jié)，科學合理的評價不僅能有效地反饋學生參與課堂學習和思維的情況，還能充分激勵、啟發(fā)學生的后續(xù)學習，更能促使學生在數(shù)學學習和研究領域中可持續(xù)發(fā)展與提升. 而我們在平時的磨課過程中，往往忽略這一點. 因此，鑒于評價的重要性和磨課中的缺失，在我們的磨課過程中，對磨課的評價必不可少. 為了更好地達成評價效果的最大化，我們在磨課過程中需要深度考慮評價的以下幾個方面，巧妙地設置評價標準和語言，具體應注意以下三個重要環(huán)節(jié).endprint

1. 關注重點評價內(nèi)容

巧妙的評價能讓學生回味無窮、興趣倍增，而這些效果來自科學合理的評價內(nèi)容. 教師要在上課前就設計好評價的內(nèi)容，小到一個問題、一道題目，大到一次示范性演練、講解，或一題多解等. 這種評價在我們初中的數(shù)學課堂中更為常見，也是我們首先需要重點關注的.

2. 關注重點評價對象

我們課堂中的評價對象很難做到面面俱到，對每個學生的關注度也有差異. 因此，在教學活動開展前，教師要結(jié)合我們的評價內(nèi)容，預設好相應的評價對象. 比如，在涉及基礎性的知識與概念、運算與變式時，可以把相應的評價對象鎖定為基礎較為薄弱的學生，以此激發(fā)他們的參與度和思維度，讓他們在參與的過程中收獲成功與自信. 比如對于思維難度較大、拓展提升型的問題，我們可以提問基礎較扎實、思維能力較強的學生去完成. 評價對象的巧妙關注，能促使每個層面的學生都參與到課堂的活動與思維中，并在我們的啟發(fā)下得到相應提升.

3. 巧妙設置分層評價

不同的評價對象需要不同的評價標準，不同的評價內(nèi)容需要不同的評價關注度，這就是我們在磨課過程中重點關注的分層評價. 分層評價需要從兩個方面來重點關注：①關注不同層面的活動內(nèi)容，給每個不同參與度的學生一個科學合理的評價. 比如，在同一個動手操作的活動中，我們不能僅關注學生原先的數(shù)學基礎，而忽略基礎薄弱學生在動手操作方面的優(yōu)勢. 如我們在完成“旋轉(zhuǎn)”的學習以后，讓學生結(jié)合美術課的教學內(nèi)容去完成一個剪紙作業(yè)，在這個作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)原先數(shù)學成績比較好的同學不一定完成得最出色、最有創(chuàng)意，而以前學習成績一般的學生卻多出了一些新穎和亮點. 這就需要教師從多個角度挖掘不同層面學生的亮點，必須帶著發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的亮點，激勵每個層面的學生在數(shù)學課堂中得到最大提升. ②評價標準因人而異. 在實際教學過程中，我們無論采用多么科學合理的教學方式，每個學生所能達到的高度都會存在不可避免的差異，面對這種客觀存在而又無法回避的差異，我們在教學過程中就必須給予不同的評價，即針對基礎和思維能力不同的學生，評價標準和評價形式不同，其目的在于不斷激勵每個學生的參與自信和參與熱情，促使每個學生在我們的數(shù)學活動中都能達到有所思、有所獲、有所樂，都能得到相應的發(fā)展和提升.

教師要在常態(tài)課的教學實踐下，不斷踐行自己的磨課形式，達成反思性教學常態(tài)化，讓學生的學變得輕松愉悅、減負高效，讓教師的教變得智慧高效，真正達成教學相長的效果.endprint