楊丹琦

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、高三政治“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

在“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)整節(jié)課的成功與否尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的學(xué)案設(shè)計(jì)中，往往只是簡(jiǎn)單的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，不能起到激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)性作用。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思考角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何一步步深入的學(xué)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

此外，自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。但要特別注意把學(xué)案與教案區(qū)別開(kāi)來(lái)，不要把學(xué)案簡(jiǎn)單的當(dāng)成教案的“附屬品”。

編寫(xiě)高三政治導(dǎo)學(xué)案更要注意緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的要求，從“以學(xué)為本，因?qū)W論教”出發(fā)而設(shè)計(jì)，要能夠做到：圍繞目標(biāo)，緊扣教材，貼近時(shí)事；具有指引性、啟發(fā)性；問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，告別盲目默寫(xiě)，靈活對(duì)點(diǎn)答題。它主要包括三部分：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)流程（知識(shí)歸納、實(shí)際運(yùn)用等）和提升訓(xùn)練，在備課時(shí)可根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行適量調(diào)整。

二、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高三政治課堂上的運(yùn)用

1. 學(xué)生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，如果是綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容建議可提前一周。首先要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求回歸課本認(rèn)真復(fù)習(xí)后在學(xué)案上填出來(lái)；然后可以讓學(xué)生針對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注并在同學(xué)間進(jìn)行交流探討；接著教師必須提前將學(xué)生們做好的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)進(jìn)行查閱，這樣既檢查了學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，又能初步感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，并對(duì)自己的教學(xué)策略及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整。

2. 師生共同探究

完成上述自學(xué)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂就成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的一個(gè)平臺(tái)，教師不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題上花時(shí)間，能夠加快課堂節(jié)奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)以及開(kāi)放式——質(zhì)疑、探究、小結(jié)、提升，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元<發(fā)展社會(huì)主義民主政治>主觀題審題答題指導(dǎo)》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，主要采用誘導(dǎo)式的課堂程序。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生得出心得體會(huì)，反過(guò)來(lái)能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。比如在探討本單元主觀題的設(shè)問(wèn)類(lèi)型的時(shí)候，學(xué)生就提出可以歸納為“點(diǎn)、線(xiàn)、面”三種角度，遇到“點(diǎn)”的題目要注意不要遺漏細(xì)節(jié)知識(shí)，“線(xiàn)”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點(diǎn)。這類(lèi)的總結(jié)并不是由教師機(jī)械地告訴學(xué)生，而是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中不同類(lèi)型的題目匯總，由學(xué)生在做中感悟，自行得出來(lái)的結(jié)論，這種自己推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論才能讓學(xué)生們真正的牢記于心并在以后的學(xué)習(xí)中自主應(yīng)用。

責(zé)任編輯邱麗