萬(wàn)芷源

（廣東省佛山市南海區(qū)桂華中學(xué)）

3G、4G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)，比傳統(tǒng)課堂更加短小精悍的“微課”應(yīng)運(yùn)而生，其占用內(nèi)存空間小，傳播速度快，教學(xué)內(nèi)容明確，讓學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的活動(dòng)，微課是當(dāng)今信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革的產(chǎn)物。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)微課還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，從中國(guó)微課網(wǎng)和佛山市微課資源中心收納的微課課例來(lái)看，2011年～2012年間網(wǎng)上廣泛流行的微課大多數(shù)是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學(xué)者提出“微課”是闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程，黎加厚教授認(rèn)為：“微課是時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。”（2013）焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻?！保?013）筆者認(rèn)為，微課根據(jù)制作目的可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以教研為目的的微課，內(nèi)容以課堂錄影片段為主，這類(lèi)微課給教育研究者及教師提供評(píng)課的素材和備課的資料。另一類(lèi)是作為小課程來(lái)開(kāi)發(fā)以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的微課，學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛，這類(lèi)微課往往以PPT課件、手機(jī)錄影片段為載體，微課中并不需要出現(xiàn)教師形象或課堂教學(xué)的場(chǎng)景，還有學(xué)者把這類(lèi)微課再細(xì)分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等類(lèi)型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的小課程，也是目前廣大中學(xué)教師熱衷開(kāi)發(fā)的微課類(lèi)型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質(zhì)量良莠不齊。如“中國(guó)微客大賽”山東龍崗初級(jí)中學(xué)詹老師的微課——《氣候類(lèi)型圖的判讀》，內(nèi)容完整，圖例豐富，詳細(xì)地闡述了氣候類(lèi)型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問(wèn)題。

首先說(shuō)視頻效果：（1）干擾項(xiàng)目太多：在整節(jié)微課中，詹老師的人頭像一直出現(xiàn)在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學(xué)習(xí)者注意的地方，對(duì)觀看者的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的干擾。視頻中2:35，左下角的五筆輸入法也是干擾項(xiàng)。（2）視頻的分辨率較低，感覺(jué)像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類(lèi)型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標(biāo)來(lái)圈點(diǎn)最冷月氣溫，但是鼠標(biāo)很模糊。

再談?wù)勔纛l效果：（1）整個(gè)微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴(yán)重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語(yǔ)速過(guò)快，讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)起來(lái)比較費(fèi)力，不能聽(tīng)清楚她說(shuō)的話。

筆者認(rèn)為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現(xiàn)、語(yǔ)速過(guò)快、鼠標(biāo)視線牽引效果不佳就是沒(méi)有做好微課腳本設(shè)計(jì)的結(jié)果。

又如，“2014年度淄博市為微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個(gè)以PPT為載體制作的微課，整節(jié)微課除了一些雜音以外，沒(méi)有老師解說(shuō)的聲音。每一頁(yè)P(yáng)PT頁(yè)面停留的時(shí)間過(guò)短，提出問(wèn)題后幾乎立刻就給出答案，沒(méi)有留給學(xué)習(xí)者一定的思考時(shí)間。該微課的總長(zhǎng)度是5:17，4:36就出現(xiàn)了課程結(jié)束畫(huà)面，在4:45又出現(xiàn)了喜羊羊游覽山坡的畫(huà)面，讓人感覺(jué)該微課結(jié)構(gòu)比較混亂。筆者推測(cè)，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉(zhuǎn)化成視頻文件后失效了，所以微課出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂的情況。這些問(wèn)題的反映出該微課制作時(shí)沒(méi)有做好微課腳本設(shè)計(jì)。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0:00～0:23迅速閃過(guò)標(biāo)題和一些題目，1:15～2:00一段展示的是測(cè)繪地形的方法，4:30～4:45提醒同學(xué)們下節(jié)地理課帶上水彩筆，真正關(guān)于地形圖知識(shí)的內(nèi)容只有3:52，無(wú)關(guān)的內(nèi)容太多，沒(méi)有將地形實(shí)物圖與相關(guān)的等高線地形圖一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓人感覺(jué)該微課內(nèi)容松散，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破，如同知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌。也許耿老師在制作這節(jié)微課時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)——地形圖的判讀做微課教學(xué)設(shè)計(jì)，只是展示了一節(jié)地理課的全部?jī)?nèi)容，因此該微課出現(xiàn)了內(nèi)容松散、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)突破的問(wèn)題。

如何才能提高“微課”的質(zhì)量，讓廣大教師所制作的微課成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呢？我認(rèn)為要做好“微課”，應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)設(shè)計(jì)，即——微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課腳本設(shè)計(jì)。

針對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的設(shè)計(jì)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以微教案的形式呈現(xiàn)。一般的微課時(shí)長(zhǎng)都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫(xiě)微教案？那是因?yàn)槲⒔贪笧槲⒄n件的制作提供了藍(lán)本，是教師梳理教學(xué)思路的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)包括這些內(nèi)容，就是說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)熱力環(huán)流這一內(nèi)容進(jìn)行微課創(chuàng)作，具體微教案設(shè)計(jì)如下：

《熱力環(huán)流》微教案

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)和直觀的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成原理。

三、教學(xué)媒體

PPT2013。

四、教學(xué)手段

講授法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景

播放《三國(guó)演義》動(dòng)畫(huà)節(jié)選——火燒上方谷，提問(wèn)：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過(guò)對(duì)比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說(shuō)明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過(guò)渡：當(dāng)?shù)孛娴睦錈釥顩r不同時(shí)，空氣將如何運(yùn)動(dòng)呢？

（三）觀看熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

3.兩個(gè)碗之間的煙氣又是如何運(yùn)動(dòng)的？

（四）總結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

地面的冷熱不均→空氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面上存在高低氣壓差→空氣水平運(yùn)動(dòng)。

說(shuō)明：地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

（五）學(xué)以致用

運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風(fēng)空調(diào)為什么要懸掛在高處？而暖風(fēng)機(jī)要放置在地面？

（六）典例自測(cè)

提醒學(xué)習(xí)者按暫停鍵，思考題目，檢測(cè)課程中學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流相關(guān)原理的理解運(yùn)用情況。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)與一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同之處呢？

微課教學(xué)設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的“小”。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～10分鐘，課程時(shí)間有限，因此教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置太多，一般設(shè)置一個(gè)或者兩個(gè)為宜，力求在10分鐘的教學(xué)視頻中集中精力解決一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師根據(jù)微課類(lèi)型來(lái)進(jìn)行取舍。教學(xué)策略的選擇也要看所設(shè)計(jì)的微課的類(lèi)型。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者傾向于把微課分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等類(lèi)型，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)當(dāng)明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類(lèi)型。這樣有助于確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。如，筆者在創(chuàng)作熱力環(huán)流的微課時(shí)，確立了這節(jié)微課是屬于原理講授類(lèi)的微課，因此，我確立以剖析熱力環(huán)流的形成原理為教學(xué)目標(biāo)，選擇以一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)原理，一道自測(cè)練習(xí)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，采用講授法為主的教學(xué)方式。

教學(xué)媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開(kāi)發(fā)微課的熱門(mén)載體。我認(rèn)為利用PPT2013錄制微課，操作簡(jiǎn)單，動(dòng)畫(huà)效果好，比較適合廣大非電腦專(zhuān)業(yè)的教師。

在課堂教學(xué)中，我們可以從課堂問(wèn)答、課堂觀察、課堂練習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而形成教學(xué)評(píng)價(jià)，而微課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是授課者無(wú)法看到的，那么該如何才能實(shí)施微課的教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，微課是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)微課的同時(shí)，也可以開(kāi)發(fā)一些相應(yīng)的微學(xué)案。微學(xué)案可以配套學(xué)習(xí)者觀看微課時(shí)使用，也可以在觀看微課后使用。微學(xué)案中可以設(shè)計(jì)針對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)，但題目數(shù)量最好不超過(guò)5道，其中應(yīng)當(dāng)包含微課中講解的例題，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我檢測(cè)，形成自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微學(xué)案中還可以包含一些問(wèn)卷問(wèn)題和學(xué)習(xí)反饋表，用以收集學(xué)習(xí)者對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。另外，開(kāi)發(fā)一些交互式的微課，也是解決教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑之一。

《熱力環(huán)流》微學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解熱力環(huán)流的形成原理，并能根據(jù)下圖，運(yùn)用相關(guān)原理回答下列問(wèn)題。

1.對(duì)比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫(huà)出甲、乙之間的熱力環(huán)流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區(qū)某日海、陸上空大氣運(yùn)動(dòng)和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現(xiàn)的時(shí)間大約是 （）

A.16時(shí)至次日8時(shí) B.8時(shí)至16時(shí)

C.12時(shí)至0時(shí) D.10時(shí)至15時(shí)

二、教學(xué)反饋

1.看了這節(jié)微課，你是否理解了熱力環(huán)流形成的過(guò)程？還有什么不明白的地方？

2.這節(jié)微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，微課的時(shí)長(zhǎng)在3～10分鐘左右，在如此短的教學(xué)視頻中，如何才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)左右能保持所獲得知識(shí)的60%，3天后下降到15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽(tīng)并用，3小時(shí)左右能保持90%，3天后為75%。視聽(tīng)并用能讓學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)信息，還能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到更好的視聽(tīng)效果，微課應(yīng)當(dāng)做好腳本設(shè)計(jì)，做好微課腳本設(shè)計(jì)能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設(shè)計(jì)要解決哪些問(wèn)題？進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)，就像導(dǎo)演在安排鏡頭那樣。微課腳本設(shè)計(jì)要解決微課內(nèi)容的編排，學(xué)習(xí)者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設(shè)置，錄音旁白的設(shè)計(jì)，微課中片斷的過(guò)渡與銜接效果，微課時(shí)長(zhǎng)控制和微課的編碼處理。微課腳本設(shè)計(jì)可以從教學(xué)設(shè)計(jì)中衍生而來(lái)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次創(chuàng)作。進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以根據(jù)微課的內(nèi)容作為框架來(lái)進(jìn)行編排。

《熱力環(huán)流》微課腳本設(shè)計(jì)總時(shí)長(zhǎng)：8‘22“（排演計(jì)時(shí)后填寫(xiě)）

微課框架環(huán)節(jié) 畫(huà)面展示內(nèi)容熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)—熱力環(huán)流原理—自測(cè)題旁白設(shè)計(jì) 視頻 時(shí)長(zhǎng)編輯軟件 PPT2013音頻 時(shí)長(zhǎng) 動(dòng)畫(huà)特效展示課程標(biāo)題，說(shuō)明學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容背景知識(shí)引言氣壓的概念和氣壓的分布特征熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)1.展示實(shí)驗(yàn)器材2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程《火燒上方谷》片段氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，海拔越高，空氣柱的長(zhǎng)度越短，因此，海拔越高，氣壓越低設(shè)疑：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？1.介紹實(shí)驗(yàn)器材：介紹盛有熱開(kāi)水和冰水的碗2.提出三個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題：盛著冰水的碗的上空煙氣是怎么走的？盛著熱開(kāi)水的碗的上空，煙氣又是怎么走的？?jī)蓚€(gè)碗之間的煙氣如何運(yùn)動(dòng)？（留白一小段時(shí)間）熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)1′30″背景：純音樂(lè)《赤壁》節(jié)選1′00 1′10″輕音樂(lè)《雨中漫步》循環(huán)播放5″Camtasia變焦鏡頭Camtasia視線牽引動(dòng)畫(huà)提示熱開(kāi)水碗和冰水碗，達(dá)到視線牽引效果熱力環(huán)流原理分析1.熱力環(huán)流產(chǎn)生的過(guò)程及等壓面的變化2.小結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程下面，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)熱力環(huán)流形成的原理熱開(kāi)水表面附近的空氣由于受熱而膨脹上升，這時(shí)熱開(kāi)水表面附近的空氣密度比原來(lái)（）了，形成了（）氣壓，而上空的空氣密度比原來(lái)（）了。形成了（）氣壓冰水表面附近的空氣由于受冷就會(huì)收縮下沉，這時(shí)冰水表面附近的空氣密度比原來(lái)（）了，形成了（）氣壓，而上空的空氣密度比原來(lái)（）了。形成了（）氣壓這就造成了同一水平面上存在著高低氣壓差，水平面上的高低氣壓差促使空氣由高壓流向低壓，從而形成了一個(gè)熱力環(huán)流2.小結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程下面，我們來(lái)總結(jié)一下熱力環(huán)流形成的原理地面的冷熱不均造成了空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，空氣的垂直運(yùn)動(dòng)形成了同一水平面上的高低氣壓差，同一水平面上的高低氣壓差促使空氣由高壓流向低壓，從而形成了一個(gè)熱力環(huán)流。在這一過(guò)程中，地面的冷熱不均是造成空氣運(yùn)動(dòng)的根本原因3.點(diǎn)題：運(yùn)用熱力環(huán)流的原理來(lái)解析上方谷降雨形成的原理4.列舉生活中的案例你能利用熱力環(huán)流的原理來(lái)解析：為什么冷風(fēng)空調(diào)要懸掛在高處，而暖風(fēng)機(jī)卻要放置在地面嗎？3′15″8′17 1.使用逐幀動(dòng)畫(huà)達(dá)到視線牽引效果2.提問(wèn)后適當(dāng)留白3.關(guān)鍵詞用不同顏色標(biāo)注，以突出重點(diǎn)自測(cè)題 熱力環(huán)流典型例題結(jié)束語(yǔ) 展示結(jié)束畫(huà)面下面讓我們通過(guò)兩道練習(xí)來(lái)檢測(cè)你的學(xué)習(xí)效果吧你都做對(duì)了嗎？課程到此結(jié)束，謝謝您的觀看0′77″0′10″輕音樂(lè)《雨中漫步》循環(huán)播放暫停提醒

筆者認(rèn)為，微課腳本設(shè)計(jì)要做好兩個(gè)記錄：（1）當(dāng)某個(gè)頁(yè)面需要錄制的旁白比較長(zhǎng)時(shí)，旁白最好逐句寫(xiě)下來(lái)，這樣可以減少口誤和啰嗦，提高錄音時(shí)的效率；如果頁(yè)面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內(nèi)容概要。記錄向?qū)W習(xí)者提出的問(wèn)題以及提問(wèn)后的停頓點(diǎn)，這是提出問(wèn)題后留給學(xué)習(xí)者思考的時(shí)間。（2）記錄要采用的動(dòng)畫(huà)特效，幫助自己在制作微課件時(shí)做出好的動(dòng)畫(huà)效果。（3）記錄排演所用的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)正式錄音時(shí)的時(shí)間把握能起指導(dǎo)意義。

下列是筆者制作的熱力環(huán)流微課件：

微課教學(xué)設(shè)計(jì)為微課件的制作提供了藍(lán)本，是教師梳理教學(xué)思路的重要環(huán)節(jié)，微課腳本設(shè)計(jì)能提高微課件制作和錄音的效率，達(dá)到更好的視聽(tīng)效果。通過(guò)實(shí)踐，筆者感受到微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課腳本設(shè)計(jì)就是微課設(shè)計(jì)的靈魂，想要提高“微課”的制作質(zhì)量，離不開(kāi)做好這兩個(gè)設(shè)計(jì)。

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