楊偉鵬+++鄧麗霞等

【摘要】為提升幼兒園主題活動質(zhì)量，研究者開展了相關(guān)的行動研究。本研究大致經(jīng)歷了前期準備、主題活動的開展（主題選擇、活動網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)、活動開展）和總結(jié)評估三個階段，整個研究過程在“計劃—行動—觀察—反思”中循環(huán)往復(fù)。研究者還據(jù)此深入分析了幼兒園開展主題活動的內(nèi)在機制，并提出了提升幼兒園主題活動質(zhì)量的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】主題活動；行動研究；質(zhì)量提升；行動路徑

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0014-06

幼兒園主題活動（Thematic activity）的開展比較普遍?；袅r等人認為，幼兒園主題活動的特點可以總結(jié)為：主題性、綜合性、目的性、平等性、合作性、探究性、計劃性和靈活性。〔1〕目前，受教師專業(yè)素養(yǎng)、課程領(lǐng)導(dǎo)理念等因素的影響，幼兒園主題活動的質(zhì)量并不盡如人意?！捌幢P式主題”〔2〕或表面為“主題活動”、實則為分科教學活動的現(xiàn)象比比皆是。

L幼兒園（以下簡稱“L園”）是一所公立幼兒園，該園課程由區(qū)域活動與主題活動構(gòu)成。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該園主題活動存在預(yù)設(shè)性太強、缺乏探究性、組織和實施未基于幼兒經(jīng)驗、難以有效引發(fā)幼兒互動等問題。該園管理層也看到了這些問題的存在，并希望通過合適的改進措施，提升本園主題活動的質(zhì)量。

行動研究要求通過傾聽一線教師的聲音，發(fā)現(xiàn)與解決實踐中的問題，從而達到提升教育教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的目的?！?〕“沒有維系班級生命的教師的參與、合作，要將研究與實踐結(jié)合起來，幾乎是不可能的。”〔4〕因此，本研究以行動研究法為主，尋找提升幼兒園主題活動質(zhì)量的可行途徑。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選擇L園的一個中班為研究對象。班級配有兩名教師。其中，教師D是主班教師，已有16年工作經(jīng)驗，本科畢業(yè)后即到L園工作，工作成績突出。教師Z為配班教師。兩名教師均愿意配合開展行動研究。

（二）研究程序

行動研究一般遵循螺旋式循環(huán)往復(fù)（The action research recursive spiral）原則進行，也即研究者要在“計劃—行動—觀察—反思”中反復(fù)開展研究?！?〕本行動研究大致可分為三個階段：前期準備、主題活動的開展（主題的選擇、活動網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)、活動的開展）、總結(jié)評估。其中，主題活動的開展過程體現(xiàn)的正是螺旋式循環(huán)往復(fù)原則（見圖1）。

在研究過程中，研究者先引導(dǎo)教師D開展理論學習，再請她根據(jù)自己的原有經(jīng)驗及理論學習成果組織開展主題活動。研究者為每次主題活動設(shè)計了記錄表，并和配班教師Z一起記錄整理，包括計劃、行動、觀察、反思等內(nèi)容。研究者同時用攝像機等設(shè)備記錄活動和討論過程，確保不遺漏研究過程中的關(guān)鍵信息。活動結(jié)束后，研究者與教師D、教師Z共同進行總結(jié)，共同整理研究過程中收集到的資料，并共同撰寫研究報告。

二、前期準備

在研究開始前，研究者對已有關(guān)于主題活動的研究文獻進行了梳理，分析了其中有關(guān)促進主題活動有效開展策略及特點的研究成果，并與教師D進行了交流，以促進其對主題活動的進一步思考。

三、研究實施

（一）主題選擇及主題活動網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)

教師D結(jié)合幼兒園特點，根據(jù)本班幼兒的需要及興趣，選擇“我們的社區(qū)”作為活動主題。研究者和教師D圍繞這一主題開始了行動研究。

活動開展前，教師D預(yù)設(shè)了“我們的社區(qū)”主題活動的網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。

（二）主題活動的開展

1.活動開始

根據(jù)本園開展主題活動的經(jīng)驗，及上述所列的主題活動的“八大特點”，研究者和教師D共同提出了開展主題活動可使用的五個關(guān)鍵策略。

（1）確保幼兒對問題的探究

在主題活動開展過程中，教師要善于觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，要善于回應(yīng)幼兒提出的問題，并用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒開展探究活動。

（2）確保對幼兒生成活動的認可

預(yù)設(shè)與生成的平衡是主題活動開展的關(guān)鍵策略之一。只按照預(yù)設(shè)機械地開展主題活動，難以實現(xiàn)主題活動的目標。教師要能接納幼兒在活動過程中生成的新內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒進行探究。發(fā)展適宜性實踐理念（Developmentally appropriate practice， DAP）認為，“生成課程的基礎(chǔ)和發(fā)展有賴于對兒童興趣、經(jīng)驗和活動的觀察。通過仔細觀察和傾聽兒童，教師可以得到關(guān)于兒童的問題、知識、技能和興趣的線索。根據(jù)觀察結(jié)果制訂計劃，目的是要找出能維持兒童興趣并建構(gòu)新知識的活動和材料”。〔6〕

（3）確保圍繞適宜的發(fā)展目標開展活動

在主題活動開展之前，教師要對活動過程進行預(yù)設(shè)，制訂出相應(yīng)的計劃。制訂計劃的關(guān)鍵是要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論預(yù)設(shè)適宜幼兒的發(fā)展目標，不設(shè)置過高或過低的目標。在活動過程中不宜提供難度過大的活動材料，不宜設(shè)置不符合幼兒身心發(fā)展特點的探究性問題。

（4）確保促進幼兒間的合作與分享

主題活動開展的重要目標是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、合作性、問題解決能力、合理的冒險精神等，這也是集體探究與個別探究的本質(zhì)區(qū)別。主題活動中，師幼互動固然重要，但也應(yīng)該充分關(guān)注幼兒之間的互動，為幼兒提供分工合作、互相幫助、互相分享的機會。

（5）確保內(nèi)容及形式的多元與開放

主題活動的內(nèi)容與形式具有多元、開放的特點?；顒觾?nèi)容可以是幼兒最近發(fā)展區(qū)的新經(jīng)驗，也可以是教師結(jié)合自己的已有經(jīng)驗作出的調(diào)整，總之是對幼兒發(fā)展有意義的活動內(nèi)容?；顒有问絼t可以根據(jù)需要靈活變化，以滿足幼兒探究的需要。

2.活動的推進

本次主題活動開展的線索及內(nèi)容見表1。本次主題活動生成的活動見圖3。

（1）子主題的轉(zhuǎn)換

教師宜在幼兒參與度和探究程度下降時，適時轉(zhuǎn)換子主題。在本次主題活動中，教師D切換子主題的時機都較為合適，比如，在開展“社區(qū)里的設(shè)施”這一子主題活動時，教師依據(jù)圣誕節(jié)即將來臨的時間特點，基于幼兒對節(jié)日的期盼，適時轉(zhuǎn)換了子主題，讓幼兒開始探究新的問題。

（2）充分利用《主題活動記錄表》

主題活動既強調(diào)“探究性”及“生成性”，也強調(diào)“目的性”與“計劃性”。每次活動時，教師先制訂活動計劃，包括活動目標及要點，再由配班教師用《主題活動記錄表》記錄活動實施情況，包括計劃的落實情況和活動的生成情況?；顒咏Y(jié)束后，教師根據(jù)記錄表對活動的計劃與生成情況進行反思。

（3）靈活開展每一次活動

子主題活動是由相互關(guān)聯(lián)的若干次活動構(gòu)成的。每一次活動的內(nèi)容、形式、時間長短不一。由于時間及精力的局限，教師要根據(jù)具體情況作出靈活安排。

（4）主題活動與幼兒園其他活動相結(jié)合

開展主題活動時，應(yīng)根據(jù)實際需要，將主題活動與幼兒園其他活動結(jié)合起來。例如，幼兒園運動會即將來臨，那么，教師在設(shè)計與開展主題活動時，可以在內(nèi)容與形式上，引導(dǎo)幼兒探究與運動會相關(guān)的問題。

（5）主題活動的“線”與“珠子”

如果將主題活動的開展過程比作一條線，那么，每個子主題活動就是這條線貫穿起來的一顆顆珠子。珠子穿得好不好，關(guān)鍵在線；同時，每個子主題活動的開展又是對教師組織集體探究活動專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的考驗。主題活動的開展也要強調(diào)活動組織方式的合理性、言語指導(dǎo)的適切性、師幼互動的適時性等。

（6）向家長借力

在本次主題活動中，教師D有時要求家長陪幼兒去社區(qū)進行觀察并收集相應(yīng)的資料，有時要求家長和幼兒一起準備材料，有時要求家長分期分批來幼兒園做義工。向家長借力的本義是，謀求家園合作，讓家庭參與到幼兒園的主題活動中來。

在此，以本次主題活動的一個子主題“社區(qū)里的家”中的單次活動“我們到你家去”的《主題活動記錄表》為例，呈現(xiàn)教師D對預(yù)設(shè)與生成本次活動的實際把握情況，并借此分析教師D是如何遵循“計劃—行動—觀察—反思”過程開展活動的。

四、研究評估

（一）活動成效

1.提升了活動質(zhì)量

本次行動研究過程中，教師通過螺旋式上升的計劃、行動、觀察、反思過程，對主題活動的開展有了更豐富、更有效的經(jīng)驗。相比原本的幼兒園集體教學活動，本次主題活動質(zhì)量較高，具體表現(xiàn)為：活動過程的邏輯較清晰，活動的預(yù)設(shè)與生成較為平衡，活動提供給幼兒的探究空間較大、互動機會較多，家庭參與及支持活動的程度較高等。

2.檢驗了主題活動開展的內(nèi)在機制

如上所述，研究者認為幼兒園主題活動有“八大特點”，須做到“五個確保”，這個機制在本次行動研究中經(jīng)受了實踐檢驗。研究者發(fā)現(xiàn)：探究性對于主題活動的持續(xù)推進具有關(guān)鍵性作用；集體探究前要有目的性和計劃性；活動開展過程中要強調(diào)合作性與平等性；要基于幼兒的已有經(jīng)驗持續(xù)推進活動；活動目標、內(nèi)容和形式要具有適宜性，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

3.明確了提升幼兒園主題活動質(zhì)量的可行路徑

在行動中研究，是本研究對“如何提升幼兒園主題活動質(zhì)量”這一問題進行實踐探索的方式。換句話說，本次行動研究的全過程就是提升主題活動質(zhì)量的一次有益嘗試，是可供推廣的有效提升幼兒園主題活動質(zhì)量的可行路徑。

（二）研究的效度

參考陸春萍和王嘉毅對教育行動研究的效度分類，研究者從實踐效度、倫理效度、反思效度、交流驗證效度、推廣效度等五個方面，〔7〕對本次行動研究進行有效性評估。

1. 實踐效度

實踐效度是對實際問題是否得到解決及解決程度的評估，“如果缺少或達不到這個效度，則是失敗的教育行動研究”?！?〕從研究成效看，本次行動研究有效提升了幼兒園主題活動的質(zhì)量，檢驗了幼兒園主題活動開展的內(nèi)在機制，并明確了提升幼兒園主題活動質(zhì)量的可行路徑，因此具有實踐效度。

2.倫理效度

倫理效度與行動研究所處的人際環(huán)境相關(guān)，體現(xiàn)在兩個方面：一方面，行動研究強調(diào)實踐者要在研究環(huán)境中形成學習者社群，共同合作交流，制訂行動策略；另一方面，行動研究需有學校行政階層的支持，以為研究的開展創(chuàng)造一個民主的氛圍，維持教師之間的協(xié)同合作和平等對話關(guān)系。本次行動研究中，幼兒園管理層對提升主題活動質(zhì)量的熱情較高，積極配合研究者，并對班級教學安排進行了必要的協(xié)調(diào)。參與研究的教師優(yōu)勢互補，在每次活動之后積極交流，不斷推進研究的深入開展。

3.反思效度

反思效度是“貫穿于整個教育行動研究的精神特征，包括實踐者個體反思和群體反思”。〔9〕行動研究的核心是反思及提升。在本次主題活動開展過程中，教師D對每個子主題活動、每個活動階段都進行了反思；研究者也給予了及時反饋；幼兒園則基于行動研究要求，開展了集體研討及反思，并安排了后續(xù)的深化研究及成果推廣工作，以期“以點帶面”，提升幼兒園主題活動的整體質(zhì)量。

4.交流驗證效度

交流驗證的思想與“三角驗證（Triangulation）”有共通之處。在行動研究中，研究者、實踐者、管理者及其他相關(guān)人員之間通過對話、交流達成一致，共同推進研究并獲得成果。這就是研究主體之間的三角驗證。另外，研究資料與經(jīng)驗之間也要互相驗證以確?？煽啃浴１敬涡袆友芯恐?，研究者在每次活動之后都與教師開展專門的研討活動。研究者對活動照片、研討錄音、行動日志、主題活動記錄表等資料進行綜合分析，行動研究過程中產(chǎn)生的資料也完整地加以整理留存，用以驗證研究成果。

5.推廣效度

推廣效度是指研究結(jié)果能夠一般化和普遍適用到其他總體中的程度。教育行動研究的特定研究環(huán)境并不具有普適性，研究也不能重復(fù)驗證，所以它主要“靠引起讀者在思想上的共鳴和啟示，從而引發(fā)行動上的改變而獲得推廣的”?！?0〕本次研究的可推廣度有待檢驗，但其基于幼兒園教育教學實踐，著力尋找的提升幼兒園主題活動質(zhì)量路徑，驗證的主題活動開展內(nèi)在機制等方面研究成果，都具有較好的參考價值。

五、研究展望

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題活動的開展受教學管理的影響較大，要提升主題活動質(zhì)量，也需在教學管理上作出相應(yīng)的調(diào)整。同時，主題活動的開展也與教師的精力有關(guān)。如果教師時間精力有限，主題活動探究的問題應(yīng)有所聚焦。另外，主題活動與區(qū)域活動如何結(jié)合，還需作進一步的探討。

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，也是變革人?！薄?1〕未來對主題活動質(zhì)量提升的行動研究，除了要關(guān)注主題活動的開展過程，還應(yīng)關(guān)注對教師的培訓，從而更好地提升主題活動的質(zhì)量。

參考文獻：

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〔4〕〔5〕PINE G J.Teacher action research：Building knowledge democracies〔M〕.New York： Sage Publication，2008.

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