張艷玲

【關鍵詞】 語文課堂；高效性；導入；提

問；練習；拓展；組織

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

13—0075—01

所謂新課程背景下的小學語文高效課堂，是指教師在語文新課程標準的指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。 課堂教學是學生學習的主陣地，也是“減負增效”的關鍵所在。本文主要探究小學語文高效課堂教學策略。

一、課堂導入的高效性

高效的教學導入能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務。因此，把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入高效性的前提?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗的基礎之上?！笨梢姡瑴蚀_把握教材，全面了解學生是實現高效課堂的前提和保證。例如，在習作教學中，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，要充分創(chuàng)設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。低年級可以以生活場景、童話故事的創(chuàng)設為主，中高年級可以慢慢向引導學生情感體驗過渡。

二、課堂提問的高效性

1.設問要準。所設問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求。設疑時圍繞中心總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲。創(chuàng)設的問題要小而具體，講求過程，不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。

2.發(fā)問要巧。課堂上提問要注意時機。教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，一方面，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創(chuàng)設“憤”、“悱”的情境，以激發(fā)學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。另一方面，在學生最容易忽視的地方因勢利導，激發(fā)學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

三、課堂練習的高效性

練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否，可從學生的完成情況窺見一斑。新人教版教材遵循小學生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成一個訓練的梯度，呈現由簡單到復雜的縱向的訓練序列。如，寫作的相關練習是低年級的說話寫話，中高年級的習作。對此，教師應結合生活實際，聯系其他學科等，組織學生開展各種活動，每次活動都給學生提供明確的步驟性的指導，從而在練習的過程中更好地鍛煉學生的語文實踐能力，提高學生的整體語文素養(yǎng)，切實提高語文綜合活動練習的高效性。

四、課堂拓展的高效性

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，高效的課堂拓展能夠帶領學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。但是，高效拓展不能忽視以文本為基礎。語文學科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文課堂的首要任務就是帶領學生進入到文本內容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應以文本為基礎。高效拓展還要注意學生的接受能力。拓展并不是教師漫無目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學生對課文的內涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

五、課堂組織的高效性

首先，語言組織的準確、簡練。縱觀那些教學效率低下的課堂，都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。語文教師在課堂上一定要注重組織教學語言，增強語言表達的優(yōu)美、生動、準確，使語言富有感染力。

其次，時間組織恰到好處。教者在備課時應計劃好教學各部分的時間分配，講課時要做好調控，站在整堂課的角度上安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

最后，組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在語文課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生基礎的差異，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

高效的語文課堂教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導學生專心聽講、傾心體驗、積極參與。

編輯：馬德佳