胡程平

摘 要：創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新過程中的思維活動，它不是一種獨立的思維形式，它與發(fā)散思維、直覺思維等思維形式密切相關，是多種思維的有機結(jié)合。本文筆者主要談了初中數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一些問題。

關鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

一、創(chuàng)新思維定義

創(chuàng)新思維是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，它能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨到、有社會意義的創(chuàng)新成果。創(chuàng)新思維主要分為四類：差異性、探索式、優(yōu)化式和否定型。在初中數(shù)學教學中，加強與創(chuàng)造性思維密切相關的各種思維形式、思維習慣的訓練，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識習慣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

二、初中數(shù)學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用

大量實驗研究表明，數(shù)學可以充分鍛煉人們的創(chuàng)新思維的擴展，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新，學生在活動中運用新的數(shù)學思想、數(shù)學方法獲得新的知識和技能過程的獨到性以及對學生心智發(fā)展產(chǎn)生積極影響，所以，對于學生的個人見解教師要給予充分的肯定與鼓勵。進入新世紀以來，隨著科學技術的日新月異，要求人們具有一定的數(shù)學素養(yǎng)的呼聲越來越高，人們的生活水平與生活質(zhì)量也必然會隨著數(shù)學知識的豐富和數(shù)學素養(yǎng)的提高而提高。初中階段是人生成長的關鍵階段，這一時期，學生不僅在生理上急劇變化，其好奇心和求知欲也是空前強烈。“讓孩子變得更加聰明”是每個家長所期待的，但是孩子“聰明”的最終表現(xiàn)在創(chuàng)新思維的種種體現(xiàn)，這是因為數(shù)學思維的靈活性主要體現(xiàn)在善于從不同的方位思考問題、用不同方法解決同一個問題以及善于隨機應變、善于使問題得到轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學教學在提高學生能力的基礎上，有意識的培養(yǎng)和完善學生的智力素質(zhì)和創(chuàng)新思維，必然會讓孩子變得更加“聰明”。

三、培養(yǎng)初中數(shù)學創(chuàng)新思維的途徑

1.建立新型的師生關系。傳統(tǒng)以應試為核心的應試教育，課堂上往往更多地體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導作用，學生像是被動的鴨子，被外力塞進食物，這樣就極大地限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，制約了學生的求知欲和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代以能力教育為核心的素質(zhì)教育，課堂上要更多體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，學生展開想象的翅膀，積極參與到課堂教學的整個過程，求知欲被充分的調(diào)動起來，創(chuàng)造性思維獲得了更大的發(fā)展空間，創(chuàng)造性能力也會得到一定提高。因此，教師在數(shù)學教學中，必須要從激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維入手，學會留白，學會給學生留下自主學習、自由發(fā)展的空間，并學會尊重學生的個人愛好、性格和人格，以平等寬容的態(tài)度對待每一個學生，鼓勵他們勇敢地成為學習的主人，建立起新型的師生關系，從而形成一種寬容和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍下，學生才能保持舒暢的心情，充分發(fā)揮個人創(chuàng)造力和想象力。

2.掌握高效的學習方法。正確的學習方法可以使學生提高學習效率，少走彎路，使學生迅速地掌握所學知識，從而避免枯燥。學習數(shù)學不應依靠在題海中的遨游，而是要掌握規(guī)律，理解知識，形成能力，這就要求教師在日常教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識運用的規(guī)律，從而對知識產(chǎn)生更深的理解，通過課上的認真聽講，課下的復習鞏固，查漏補缺，自習課的不懂就問，討論研究，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力。在教學中，教師教會學生學習的基本方法，就等于給了學生開啟知識之門的鑰匙，學生會在正確方法的指導下，邁向成功之門。這樣，學生的興趣才會持久保持，思維才能創(chuàng)新。此外，在數(shù)學課堂教學中，教師要注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生形成歸納的好習慣，每節(jié)課、第一部分讓學生小結(jié)，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，集中思維使學生更快靈活地掌握各種知識，將他們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

3.設置問題情景，引發(fā)學生質(zhì)疑。在數(shù)學課堂教學中引發(fā)學生的質(zhì)疑，要做好這一點，教師要更新教育觀念，必須明確提問不僅僅是老師的權利，更應該是學生的權利。俗話說的好“學貴有疑，小疑小進，大疑大進?！苯處煈谏险n的過程中根據(jù)實際的教學情況，在引導學生學習新知識的基礎上，為學生創(chuàng)設符合實際的質(zhì)疑情景，引發(fā)學生大膽的質(zhì)疑，積極的思考問題和解決問題。例如在教學“三角形性質(zhì)”的時候，教師可向?qū)W生提問：“為什么在門框的對角橫釘一條長方形的木板，門框就會牢固？”看似和實際生活相關簡單的問題，能激發(fā)學生的求知欲和對知識實際運用的質(zhì)疑。在引導學生思考和質(zhì)疑時，老師應以鼓勵為主，循循善誘，消除學生的怯場和畏懼的心理，引發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情。若學生回答不出或出現(xiàn)“冷場”局面的時候，老師應有意識的和學生互換角色，給學生關鍵的提示，或可以組織分組討論后選代表做答，嘗試解決問題，這樣有利于形成良好的、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促進學生創(chuàng)新意識的提高。

4.利用發(fā)散性思維 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。利用數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要學生有一種發(fā)散性思維，讓這種發(fā)散性思維在學習過程中起到主導的作用。因為發(fā)散性思維本身具有一定的靈活性、流暢性，靈活性能夠幫助學生突破習慣的束縛，讓人在學習中產(chǎn)生新的思維，新的方式;流暢性能夠幫助學生在短時間內(nèi)形成聯(lián)想性思維，讓學生產(chǎn)生更多的聯(lián)想。因此，教師必須要在教學的過程中培養(yǎng)學生們的這種發(fā)散性思維，主要的方式就是利用習題反復練習。數(shù)學學習最關鍵的一點就是勤做習題，練習能夠讓學生掌握相應的知識，形成一種有效的技能，這也是發(fā)展學生智能、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵手段。如果想要讓練習的效果達到最優(yōu)化，必須要對習題進行優(yōu)化，教師要對基本題型以及變化題型進行優(yōu)化設計，最重要的是要為學生量身打造適合其能力的習題，突出思考訓練的理念，拓寬學生們的學習思路，讓學生的思維靈活性與思維發(fā)散性能夠得到有效培養(yǎng)。

5.注重發(fā)散與聚合的統(tǒng)一。發(fā)散思維的最大特點是思考的方向多，面廣。盡管發(fā)散思維的產(chǎn)物多種多樣、千奇百怪，但它的出發(fā)點和落腳點都離不開聚合思維所得的結(jié)論。因此在訓練學生發(fā)散的同時，還要進行思維的聚合，也就是對發(fā)散的結(jié)果進行歸納和整理，找出共同的本質(zhì)特征，這是提高發(fā)散思維質(zhì)量的歸宿。實際上，創(chuàng)新思維的形成是發(fā)散思維和聚合思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一、綜合運用、辯證發(fā)展的結(jié)果，它們互為前提、互相促進。在實際教學中教師要有意識地培養(yǎng)和訓練學生的發(fā)散思維，在這一過程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，不能單純地傳授知識，把學生當成是知識的接收器，要充分發(fā)揮學生學習主體的作用，激發(fā)學生主動探索的興趣，教師不僅要采用靈活多變、富有創(chuàng)意的教學方法，還要創(chuàng)設刺激學生發(fā)散思維的情境，設計發(fā)散性的問題。同時教師還要適時地進行設問、反問、分析錯因、反思結(jié)果，幫助并鼓勵學生大膽假設、善于質(zhì)疑，并將尋求結(jié)論的任務交給學生，經(jīng)過長時期的鍛煉，有利于促進學生發(fā)散思維習慣的形成，這就為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

參考文獻：

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