王振元/江蘇省句容市崇明小學(xué)

“沒有教不好的學(xué)生”，寓意學(xué)生都是可以“教好”的，反映的是一種學(xué)生觀；“只有不會(huì)教的老師”，是對(duì)教師的激勵(lì)，要求教師要不斷提高教育水平，反映的是一種教師觀。

在日常教育教學(xué)過程中，每當(dāng)碰到棘手的學(xué)生，我都用這句話鼓勵(lì)自己，尋找方法，找到正確的“教育點(diǎn)”。

“吳超，吳超，無(wú)所不抄；天下神抄，唯有吳超”，這一瑯瑯上口的“押韻詩(shī)”，在老師和同學(xué)們之間就這樣傳開了，我對(duì)這個(gè)“吳超”早有耳聞，只是一直沒有見面。聽說(shuō)他每次做作業(yè)都抄同桌的，而且抄得一模一樣，甚至于因?yàn)樽舟E工整美觀比同桌的得分還高。一次期末考試，三門課的分?jǐn)?shù)和同桌一模一樣，連錯(cuò)的題也雷同，從此名聲大震。

機(jī)緣巧合，這學(xué)期，這位“神抄”就成了我班的一員。仔細(xì)端詳吳超：高高的個(gè)子，大大的鼻子，一雙大大的眼睛炯炯有神，一看就是一個(gè)有靈氣的孩子。我在課堂上特別關(guān)注他，經(jīng)常向他提一些問題，從他的回答我沒有感覺到他與別的同學(xué)有何不同。

一天，進(jìn)行一次單元練習(xí)，我特意把我們班的學(xué)生帶到學(xué)校微格教室去，微格教室具有全程攝像的功能。做著做著，吳超又開始進(jìn)行老動(dòng)作了。下課后我把他叫到辦公室：“吳超，你的書寫工整美觀，在班上都展覽幾次了，這是很大的優(yōu)點(diǎn)，以后要發(fā)揚(yáng)光大。還有你跑步速度非?？欤谛＿\(yùn)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)得了不少榮譽(yù)，最難能可貴的是你還打破了學(xué)校的記錄，真了不起！可是你也有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，你知道嗎？”吳超站在那兒就是不說(shuō)話。我把微格教室里的攝像場(chǎng)景給他看，他羞愧地低下了頭。我說(shuō)：“抄襲是一種壞品格，不要讓壞品格害了你。老師和你來(lái)個(gè)約定：你改掉這個(gè)壞毛病，老師不會(huì)告訴任何人！”吳超點(diǎn)了點(diǎn)頭。

一學(xué)期下來(lái)，吳超發(fā)生了變化，雖然成績(jī)有所下降，但都是真實(shí)的分?jǐn)?shù)。因?yàn)槲抑?，他明白了誠(chéng)實(shí)和誠(chéng)信這兩個(gè)詞的分量！

學(xué)生犯錯(cuò)，這在學(xué)校是再正常不過的現(xiàn)象了。教師常進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，目的是希望學(xué)生明白錯(cuò)誤并加以改正，教師的初衷是美好的，但一味地指責(zé)與批評(píng)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，嚴(yán)重的話會(huì)產(chǎn)生隔閡——他雖然在聽，但心理上是被動(dòng)接納，甚至排斥。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話經(jīng)常在鼓勵(lì)我，如果在教育教學(xué)中遇到了困難，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自己的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)反思自己是否找到正確的“教育點(diǎn)”，選擇更合適有效的教育方法和策略，從而達(dá)到教育目的。通過這一過程，不僅是學(xué)生進(jìn)步了，教師也會(huì)取得一定的進(jìn)步。

所以，教師要做“有心人”，找到教育的“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過這個(gè)“點(diǎn)”，了解教師對(duì)他的愛。