翻轉(zhuǎn)課堂會取代傳統(tǒng)教學，是真的嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂會取代傳統(tǒng)教學，是真的嗎？

理性看待翻轉(zhuǎn)課堂

陳宏斌/江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校

翻轉(zhuǎn)課堂的概念來自美國，但是美國的同行卻沒有中國同仁的這般熱情。如今，翻轉(zhuǎn)模式在美國的很多課堂上甚至消失不見了，很多課堂不再為學生提供視頻，而是讓學生自主地選擇適合自己的學習資源。

我們再來看看中國的現(xiàn)狀，就真的適合做翻轉(zhuǎn)課堂嗎？非也。

理由一：很多教師安于現(xiàn)狀，對翻轉(zhuǎn)課堂并不完全接受，加之翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源——高質(zhì)量、高水平、針對性強的教學視頻制作，對一線教師來說有些繁瑣、復雜，因此“心有余而力不足”。

理由二：翻轉(zhuǎn)課堂需要強大的硬件支撐和平臺支持。中國作為發(fā)展中國家，就算國家投入大量財力、物力來解決學校的硬件問題，可翻轉(zhuǎn)課堂對于家庭教育提出的要求，也不是每個家庭都能滿足的，很多家庭甚至并不具備基礎的技術設施——智能手機、平板電腦或互聯(lián)網(wǎng)等。

理由三：翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的個性化學習，重點是在課下自學。眾所周知，現(xiàn)階段，學生的自主學習是一種理想狀態(tài)。學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的熱情大于對教學內(nèi)容的關注，一旦學生學習的熱情急劇下降，就會出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。另外，家長是否有能力、有時間監(jiān)督孩子視頻預習等，這些都是未知的話題。

美國加利福利亞州克萊蒙特地區(qū)哈維瑪?shù)聦W院的四位教授，在從事翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的研究時，對“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢”進行了理性的思考。他們認為，翻轉(zhuǎn)課堂只是很多教學模式的一種，它同樣存在問題和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯爾曼也稱：這一模式像教育領域的任何實踐模式一樣，存在著不足。

教育本身是多元化的，當下教育環(huán)境的復雜、教育資源的不均衡等問題絕不可能靠一種或一類教學方法就能解決。對于翻轉(zhuǎn)課堂，只有冷靜對待和理性思考，才能讓它煥發(fā)更強大的生命力。