□ 黃加輝 張軍艦

1 研究背景

習近平總書記在中央政治局第9次集體學習中指出：“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在黨的十八屆三中全會中習近平總書記又進一步提出：“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，高校應培養(yǎng)出更多的社會主義建設(shè)人才和創(chuàng)新人才”當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，全國上下都緊緊地圍繞在以習近平總書記為核心的黨中央周圍為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會體制的進一步深化改革，大學的教育改革也勢在必行。作為高校教學內(nèi)容之一的體操教學，其教學理念與方法的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。本文就高校體操教學中常見的兩種不同的教學風格進行對比分析，為廣大的體育教師順利投入高校教育改革這一潮流，更好地推進素質(zhì)教育提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

2.2 專家訪談法

通過對本校體操教學的幾位老教師進行訪談，總結(jié)他們對這兩種教學方法的看法。

2.3 實驗法

以本校2014級運動訓練專業(yè)2班（30人）和3班（30人）作為研究對象，在體操教學過程中對2班實行權(quán)威式教學，對3班實行民主式教學，其他教學條件都相同的情況下對比分析課堂紀律，教學效果，學生狀況以及期末學生的各項考核成績，得出相關(guān)結(jié)論。

3 概念闡述

3.1 權(quán)威式教學

何為教師權(quán)威？就是指教師在教育教學活動中使學生信從的力量或者是影響力。而體育教師的權(quán)威是指體育教師在體育教學活動中使學生信從的力量和影響力，這種影響力來源于四種因素：傳統(tǒng)的、法定的、感召的與專業(yè)的。傳統(tǒng)和法定因素來自于教育制度，其取決于一定的社會背景和有關(guān)體育教師權(quán)力的法律條款。而感召的和專業(yè)的權(quán)威來源于教師自身素養(yǎng)和內(nèi)涵，是由體育教師自身的素質(zhì)高低所決定的。而權(quán)威式教學就是指教師在課堂上做出決定，以下達命令的方式指示學生學習，教師很少給以說明和講解，拒絕學生對于工作方式的建議，也不設(shè)法增進學生之間的團體關(guān)系，學生沒有自由，只是聽從教師的命令。

3.2 民主式教學

教師在課堂上用較多的時間來建立班級成員之間良好的人際關(guān)系，鼓勵學生對學習的目標和方法發(fā)表個人的意見和看法。因為學生對目標和方法已經(jīng)取得了某種程度上的一致意見和了解，教師只鼓勵每個學生為團體的任務盡量貢獻自己的力量。這種師生共同決定目的和方式，遵守共同的行為準則的方式稱為民主式教學。

4 實驗數(shù)據(jù)分析

4.1 課堂考勤方面

從實驗結(jié)果可以看出，2班在權(quán)威式教學的情況下一個學期一共有6次遲到現(xiàn)象，曠課現(xiàn)象也只出現(xiàn)過一次，沒有早退的現(xiàn)象，請假一共5次，見習2次。而3班在民主式教學的情況下一個學期一共有33次遲到現(xiàn)象，曠課現(xiàn)象也有16次，早退5次，請假一共19次，見習26次，各項考勤記錄都是遠多于2班。從這些數(shù)據(jù)可以分析出權(quán)威式教學情況下學生更多的會對教師產(chǎn)生一種敬畏，對于教師所說的課堂紀律也能較好地遵守，而民主式教學由于師生關(guān)系比較和諧與融洽，學生對于教師的那份敬畏也就漸漸消失，取而代之的是與教師打成一片，對于教師宣布的紀律也就逐漸不放在心上。特別是一些對體操課本身就不感興趣的學生在民主式教學的過程中經(jīng)常借口身體不舒服或者其他理由請假或曠課，就算是來上課也會找理由見習，因為他們覺得這個教師比較隨和，不會為難他們，所以對自己的要求也就沒有那么嚴格了。結(jié)論：權(quán)威式教學在課堂考勤方面取得了較好的效果。

4.2 課堂紀律方面

通過一個學期的對比，發(fā)現(xiàn)2班在權(quán)威式教學的方法下學生大都能遵守課堂紀律，能按照教師的指令去完成體操課的學習。 3班在民主式教學的方法下學生表現(xiàn)比較活躍，在課堂紀律的遵守方面表現(xiàn)的不是太好，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)你追我打的嬉戲場面和一些學生有一些和上課內(nèi)容無關(guān)的行為。

4.3 課堂氛圍方面

在使用權(quán)威式教學的方法對2班進行教學時發(fā)現(xiàn)，2班的課堂氛圍比較壓抑，死氣沉沉，學生毫無活力，只是按部就班地按照教師的指令去練習和完成某個動作，學生和教師很少溝通。3班的課堂氣氛卻異常活躍，由于教師鼓勵學生對體操課學習的目標和方法發(fā)表個人意見和看法，那些愿意學習體操的學生就非常積極和認真，遇到不懂的地方學生就會積極地向教師請教，并提出自己的想法，有的學生甚至提出了一些具有創(chuàng)新性的學習某個動作的方法。

4.4 教學效果方面

從2班和3班每節(jié)課所能達到的教學效果來看，2班有10%左右的學生能很好地完成教師安排的學習任務，65%左右的學生能較好地完成學習任務，勉強能完成教師教學任務安排的也有20%左右，不達標的學生只有總?cè)藬?shù)的5%。相比較之下，3班的教學效果卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，每節(jié)課能很好完成教學任務的學生大概18%，只有7%左右的學生能較好完成及格，55%左右的學生勉強能完成，不及格的學生人數(shù)卻達到了班級總?cè)藬?shù)的20%。從數(shù)據(jù)我們可以得知：權(quán)威式教學能較好完成教學任務和教學目標，但是由于學生只是聽從教師的命令與安排，并沒有激發(fā)學生的學習積極性，很多時候都是被動的去學習，盡管絕大多數(shù)的學生都能達到及格及以上，但是能很好完成教學任務的學生比例并不高。大多數(shù)的學生在上課期間都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。民主式教學盡管對于那些對體操課不太感興趣的學生約束太少，致使不及格的人數(shù)明顯多于權(quán)威式教學，但是民主式教學能激發(fā)和提高那些對體操課感興趣的學生的學習積極性，在輕松愉悅的學習氛圍中他們主動學習，及時和教師溝通，所以這些學生中的大部分都會很好地完成教師布置的學習任務，也能出現(xiàn)一批學習優(yōu)秀者。民主式教學的過程中，學生活潑積極，勤學好問，創(chuàng)新能力也更強。

4.5 考核成績方面

把期末考試的成績劃分為四個等級：成績大于90分的為優(yōu)秀，在75分到90分之間的為良好，在60分到75分之間的為及格，低于60分的為不及格。通過實驗可以得知：2班在權(quán)威式教學的情況下總體表現(xiàn)良好，盡管學期考核優(yōu)秀人數(shù)只有4人，占全班總?cè)藬?shù)的13.3%，但是有20人的成績處于良好的行列，占到總?cè)藬?shù)的66.7%。全班在及格范圍內(nèi)的人數(shù)也有5人，占總?cè)藬?shù)的16.7%。不及格的人數(shù)只有1人，僅占全班總?cè)藬?shù)的3%左右。反觀民主式教學的3班，期末考核成績優(yōu)秀人數(shù)有5人，占總?cè)藬?shù)的16.7%，全班僅在及格行列的有19人，占了全班總?cè)藬?shù)的63.3%，成績在良好行列的只有2人，不及格的人數(shù)卻有4人。由此可以得知，權(quán)威式教學能夠較好地完成教學任務，全班大部分學生的期末考核都能在良好的行列，而民主式教學盡管也不乏成績優(yōu)秀的學生，但是全班大部分學生考核都在及格行列，而且相比于權(quán)威式教學不及格的人數(shù)也較多。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

權(quán)威式教學盡管在教學效果和期末考核方面優(yōu)于民主式教學，但是權(quán)威式教學在教與學的關(guān)系上，片面夸大了教師的主導作用，只是把學生看成是教育的客體，否認了學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位和作用，因而在教學中忽視了學生的主觀能動性和學習動機的培養(yǎng)。在教學環(huán)境上，過于強調(diào)教師的權(quán)威，師生之間處于一種傳授與接收，決定與被決定，領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，教師不能做到理解和尊重學生，而采取管教和壓制的態(tài)度，師生之間缺乏民主和平等的氛圍。在教學目標上只注重知識技能等智力方面的培養(yǎng)，忽視了對學生情感態(tài)度和品德等非智力方面的培養(yǎng)。

民主式教學雖然在課堂紀律方面、教學效果方面以及期末考核方面都不及權(quán)威式教學，但是民主式教學建構(gòu)和塑造了學生的主體性，發(fā)展了學生知、情、意、行和真善美的完美人格。能夠引導和保護學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學過程中教師主導和學生主體相互作用的統(tǒng)一。民主式教學既注重智力與能力的培養(yǎng)，又能突出學生認知因素的發(fā)展，強調(diào)學生態(tài)度、情感和個性非認知因素的培養(yǎng)。這種建立在和諧民主之上的民主式教學，充分體現(xiàn)了民主平等，教學相長的新型師生關(guān)系。

5.2 建議

5.2.1 嚴肅考勤考紀，認真組織課堂教學

學生的出勤率和課堂的紀律是保證教學任務和教學目標能夠完勝的必要前提。特別是體操教學，由于大多數(shù)學生認為體操難學，且很多學生害怕吃苦受累所以就千方百計地想要逃避體操課。作為一個高校體操教師，一定要嚴肅考勤考紀，做到令行禁止，賞罰分明，這樣才能建立一個健康有序的教學環(huán)境。

5.2.2 師生互動，民主教學

體操教學不是教師的教和學生的學這樣一個簡單的過程，而是一個互動的環(huán)節(jié)。在體操教學中不僅要把知識技能傳授給學生，同時也要及時的從學生那里得到反饋信息，鼓勵學生提出自己的想法，師生之間的交流與互動不僅能提高學生的學習積極性，同時也能使教師知道自己教學上的一些不足，提高自身的教學經(jīng)驗，讓整個體操教學在輕松和諧，民主平等的環(huán)境中進行。

5.2.3 智力與非智力培養(yǎng)雙管齊下

高等教育所培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的學生。在高校體操教學中，不僅要注重對學生進行知識和體操技能的培養(yǎng)，還要注重學生的情感、意志、態(tài)度、興趣、愛好等非智力因素的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學生知識技能、健全人格和提高學生發(fā)現(xiàn)能力、合作能力、探究能力為己任，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的學習型、研究性和創(chuàng)新性人才。

5.2.4 關(guān)愛和鼓勵學生，對學生言傳身教

心理學的研究已經(jīng)表明，情感是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。教學過程不僅是師生知識信息雙向傳遞和交流的過程，也是思想和情感交流的過程。作為學生的體操專任教師，要在課堂上關(guān)愛自己的學生，設(shè)身處地為學生著想。一個動作沒達到要求，教師首先應該保持足夠的耐心為學生做更為詳盡的講解及示范，鼓勵學生勤加練習，讓學生明白沒有人可以不經(jīng)歷失敗就能成功的道理。這樣學生就會認為老師不會責怪自己做錯動作，必然會對老師產(chǎn)生好感和敬佩之情，也一定會在以后的體操課上更加努力的學習。在體操教學中，由于每個學生的情況都不一樣，他們對于體操的理解和體操知識的接受能力也大相徑庭，所以教師一定要做到教學因人而異，因材施教，真正照顧到每一個學生，真心關(guān)愛每一個學生，才能得到學生的愛戴和擁護，才能成為學生成長道路上的指明燈和引路人。

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