楊柏林

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，很難想象沒有實驗的物理該怎樣進行教學，隨著新課改的不斷深入，實驗教學在物理教學中的地位越來越顯著。新《課程標準》要求學生通過實驗探究引出概念，得出規(guī)律，通過實驗驗證猜想。而培養(yǎng)學生學習興趣和探究能力，能充分體現(xiàn)初中物理教學以實驗為基礎的特點。那么，如何落實新《課程標準》的要求呢？筆者談談自己的探索。

一、確立學生的主體地位

常見的物理實驗教學：一是演示實驗，就是“老師做，學生看”；二是驗證性實驗，就是在教師的指導下學生分組實驗。這樣的實驗固然是物理教學必不可少的，但局限性也很明顯：演示實驗是教師操作，學生被動接受，這制約了學生學習的積極性；而分組實驗則是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，定好實驗方案，學生照單抓藥，沒有選擇、創(chuàng)造和思考的機會。新《課程標準》指出：“物理課程應以提高全體學生的科學素養(yǎng)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高學生的科學素質。”就是說，不管是學生實驗，還是隨堂小實驗、探究小實驗等，學生都應是主體。教師應該從以往的那種“授業(yè)者”轉變?yōu)椤把芯空?、探索者、合作者、服務者”?/p>

二、學生自主實驗

蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來源于他的手指頭?！边@充分說明了學生動手的重要性。學生一旦感知到從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時，就會產生一種自主探究的沖動，希望能獨立找到原因。只要我們要充分地利用學生的這種好奇心理，加以引導、協(xié)助和點撥即可。例如，“探究液體壓強的特點”的演示實驗，學生動手操作：①去掉礦泉水瓶底，用橡皮膜將底扎起來并綁平，向瓶中倒入適量的水，橡皮膜向下凸出；②向瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多；③向瓶中倒?jié)M酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。實驗之后，師生討論并總結出液體向各個方向都有壓強的結論。這樣，學生在“動中思”“思中探”，思維潛質自然能得到很好的挖掘。

三、學生設計實驗

新《課程標準》指出：“通過參與科學探究活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案；明確探究的目的和已有條件，經(jīng)歷制訂計劃與設計實驗的過程；嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。”教材中相關的內容不少，如測量固體和液體的密度實驗，要求學生自己設計實驗步驟，然后小組討論，最后全班交流，確定最好的測量方法。在測量液體和固體的密度、探究動能和勢能大小的影響因素等實驗中，由學生自己設計實驗和記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。這些實驗的開展將有效地調動學生學習物理的積極性，開闊其視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實驗能力。

四、分組實驗，培養(yǎng)探究能力

新《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，實驗教學中，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學生實驗中采用“小組合作探究”的學習方式，實效性明顯。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗，先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，再驗證猜想。學生合理猜想：壓力和接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小、接觸面的材料、接觸面的濕度等。依次探究需要較長時間，可要求學生以小組為單位，有重點的落實猜想中的一個或兩個任務，在小組長的帶領下，學生動手檢測，在檢測中獲得感知，對數(shù)據(jù)進行分析、對比、概括，小組內或小組之間討論，歸納結論。我們要做的是創(chuàng)設探究實驗的必要條件，努力挖掘蘊含于教材中可供探究的素材，讓學生自行設計實驗方案，親手操作，小組交流評估。還有，就是幫助學生打好科學探究的必備知識基礎，導引實驗探究方向，學生自主參與評估與交流。我們對學習小組的實驗進行評價時，在指出成功與不足之后，要以表揚為主。當然，實驗探究的問題難度要適中，要符合學生的思維能力。要做到這些，我們必須從根本上轉變觀念，關注學生的思維發(fā)展，讓學生做每一個探究實驗。通過實驗，激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養(yǎng)學生嚴謹務實的科學態(tài)度和探索精神，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作探究能力。

五、讓實驗教學走進生活

朱正元教授說：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！闭f的是物理實驗教學要做簡單易行的替代性實驗。而組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是在培養(yǎng)他們的實踐能力，學生身邊的物品和器具有不少是物理資源。例如，啟發(fā)學生用塑料瓶做物理實驗：①探究聲音的音調；②光的直線傳播；③研究光的折射現(xiàn)象；④凸透鏡成像等。再如，用易拉罐制成“滑輪”，探索滑輪的機械效率；用廢舊墨水瓶和吸管制成“微小形變演示器”，研究固體形變；用塑料袋制成“帕斯卡桶裂實驗裝置”，探究液體壓強；把一個盛有紅色墨水的密閉小塑料袋放入水中，觀察“紅色水球”的懸浮狀態(tài)等。學生利用身邊材料探究物理現(xiàn)象，更易引發(fā)學生的認知興趣和欲望，在探究過程中獲得成功體驗，通過實驗將物理知識運用到社會和生活中，學生認識到物理從生活中來，到生活中去，學習物理的興趣必然經(jīng)久不衰。

筆者管窺蠡測，旨在拋磚引玉。

（作者單位：湖南省桑植縣四中）