丁仁新

相對于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活可以說是比較遠的，高中數(shù)學(xué)更趨于抽象難學(xué)，隨著教學(xué)進度的推進，學(xué)生掌握新知識的程度日益下降，學(xué)習(xí)效果更是不甚理想。細究其因：學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，但更關(guān)鍵的還是學(xué)生參與度不夠，也就是說，課堂教學(xué)基本上無生成性可言。我們知道生成性課堂是師生教材緊密聯(lián)系在一起、互動交流的紐帶，從某種意義上說課堂生成是高效課堂的保障。那么，如何將生成性課堂充分融于教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績呢？筆者做了如下嘗試：

一、認(rèn)真解讀生成課堂特征

1．生成課堂的特點

筆者認(rèn)為生成性課堂是以學(xué)生發(fā)問為基礎(chǔ)，以生成知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為前提的教學(xué)場所，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生關(guān)系更加和諧，是師生交流與生生交流的素材庫，是學(xué)生獲取知識的必經(jīng)之路。如，在幾何證明中可通過分小組討論，然后把每小組的結(jié)果進行對比，形成互助與競爭。

2．解讀互動

生成課堂的互動指的是師生互動和生生互動。師生互動，就是師生間的交流互動，學(xué)生把他們在自主學(xué)習(xí)中的疑難問題以其創(chuàng)新思維給予教師以啟發(fā)，教師則憑借豐富的經(jīng)驗與過硬的理論知識對學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助；生生互動，就是學(xué)生間的交流互動，學(xué)生年齡相仿，理解能力或?qū)χR點的掌握能力大同小異，生成性課堂學(xué)生能有效溝通、互助，攜手進步，必將實現(xiàn)班級數(shù)學(xué)水平的全面提升。

3．生成的動態(tài)性

生成課堂靈活多變，問題的生成，是在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，是不可確定的動態(tài)的，但又是有規(guī)律可循的。我們要遵循其變化規(guī)律，符合生成課堂的教學(xué)需要，將教學(xué)活動變成傳播、擴展的過程，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。例如，推導(dǎo)f（x）=sinx，f（x）=cosx的圖像，可通過物理模型推導(dǎo)。

二、打造生成課堂的措施

1．打造彈性情境

我們高中數(shù)學(xué)教師要想打造生成性課堂，必須從備課著手，在備課過程中建立起彈性教學(xué)情境，課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。所謂的彈性教學(xué)情境就是教師充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生切實進入學(xué)習(xí)角色，積極參與配合教學(xué)，這是提升課堂效率與質(zhì)量的法寶。例如，在指數(shù)函數(shù)f（x）=ax（a>0，a≠1）的教學(xué)中，引入故事：“傳說西塔發(fā)明了國際象棋，國王在棋盤上獎勵他麥子，結(jié)果國王幾乎要在棋盤上輸?shù)羲耐鯂边@個故事極大地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教學(xué)中，教師要合理分配教學(xué)時間，45分鐘的課堂，利用10~15分鐘對教學(xué)新知識點進行介紹，讓學(xué)生對其有一個大致印象，然后進入互動環(huán)節(jié)，師生可互問。教師要善于利用課前設(shè)計好的問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對新知識點的印象；學(xué)生則就新內(nèi)容暢所欲言，及時解決心中的困惑，自主加深對知識點的認(rèn)識。除此之外，我們還能通過課堂練習(xí)的方式檢驗學(xué)生對新內(nèi)容的掌握情況，對普遍出錯的題目進行反復(fù)講解，并設(shè)計同類型習(xí)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。對于仍存在疑問的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，加強師生間的交流與合作，為打造生成性課堂創(chuàng)造條件。

2．采用變式教學(xué)模式

變式教學(xué)模式是當(dāng)前高中理工科課堂最為常用的教學(xué)方法之一。我們數(shù)學(xué)教師若能將其運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，必能化整為零、化難為易，通過一題多變的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識、拓展思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而為生成性課堂的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。例如，拋物線y=x2上兩點A、B恰好為線段AB（AB=10）兩端點，若該線段中點記為M，問點M的坐標(biāo)為何值時，到y(tǒng)軸距離最短，并求出最短值。該題可用兩種方法解答：一是設(shè)定并求取M的運動軌跡，后算出最值；二是充分考慮到拋物線定義及梯形中位線定理，以三角形三邊關(guān)系為突破口解題。實踐證明，在生成性課堂中運用變式教學(xué)模式對教學(xué)效率與質(zhì)量的提升有積極影響。由于學(xué)生是共性與個性的集合體，所以，教學(xué)中應(yīng)兼顧其共性、個性特征，既能讓大部分學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟，同時又要保障小部分學(xué)困生能跟上班級教學(xué)進度，觸類旁通地啟發(fā)他們的思維，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到課堂教學(xué)活動中，在探索與引導(dǎo)的過程中帶動班級整體數(shù)學(xué)水平的提升。

3．定期反思

我們知道，教學(xué)反思一般由自我反思與對比反思組成，前者是總結(jié)歸納前期教學(xué)中的亮點與不足，對后期教學(xué)活動進行針對性整改，不斷完善教學(xué)方法，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)；后者則要借鑒同科教師的教學(xué)方法，對典型案例進行反復(fù)學(xué)習(xí)，取長補短，使之適應(yīng)后續(xù)階段的教學(xué)需求，為打造生成性課堂做好鋪墊。

總而言之，我們數(shù)學(xué)教師若能將提升課堂效果、促進學(xué)生全方位發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，就一定會注重打造生成性課堂，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，并在教學(xué)中時刻體現(xiàn)，這樣的課堂就能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識與自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建明晰的數(shù)學(xué)邏輯，從而具備一定的邏輯性思維，為高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。同時，打造生成性課堂，是構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系的橋梁，是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的催化劑，如果我們所有的同行能這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的春天必能常駐大江南北。

（作者單位：湖南省澧縣第一中學(xué)）