張小琴

在英語課堂上，如果孤立地學習語法，學生只能掌握其usage（用途）而學不到其use（使用）。因此，語法教學需要在語境中內化。語法課在設置語境時還需要考慮不同學段學生的特點。以初中生為例，他們的身體發(fā)育較快、心理變化大，對教學中語境設置的需要也有很大跨度。所以，教師在初中語法課堂教學中要注意學生的這些特點，做到語境的設置因“學段”而異。

一、創(chuàng)設符合初中不同學段的語法課堂語境的舉例和分析

1.以激發(fā)學習興趣為目的，選擇以適合初中低年級的游戲或競賽為語境

課堂中，設計游戲或者競賽是我在初一年級常用的語境設置方式。初一學生雖然已經學過四年或六年的英語，但由于小學弱化語法教學，學生對語法課的認識很模糊。如果對初一學生生硬地講語法，一定會讓學生望而生畏。游戲語境的運用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使原本枯燥的語法教學活動變得生動有趣，而且可以讓學生在活動中能夠演繹出語法規(guī)則。

如，在教學牛津初中英語七年級上冊unit3時，我設置了“流動小紅花”的活動。同學們傳送小紅花，到了哪個學生的座位，哪個學生就講一句含有人稱代詞主格和賓格的語句，要求所講語句與前一個學生有關聯(lián)，不會造句的學生得背誦所有主格和賓格人稱代詞。在這樣充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的語境中，學生掌握了代詞的用法。這項活動學生人人參與，課堂氣氛十分活躍，學生印象深刻。

2.在不加重學生認知負擔的情況下，選擇以閱讀課文為語境

學生到了八年級下學期或九年級時，語法內容難度大了，一些直觀的活動已經不能滿足孩子們的需要了，語法課的語境設置可以考慮閱讀課文。這樣可以不斷對閱讀有個回顧，還能鞏固閱讀，讓學生感到一個單元的每個板塊不是孤立的和各自為戰(zhàn)的，這也有助于學生對單元知識有整體的認識，對學生很有幫助。

如，教學牛津初中英語八年級下冊unit1語法現(xiàn)在完成時時，我以閱讀課文為語境，設置了四個問題讓學生思考：1.How long has Mr. Chen lived here？ 2.How many times has he moved house？ 3.The town ?has changed a lot， tell us more about it？4.What do you think of the change to Mr. Chens hometown？ 這四個問題要求學生對課文不只是簡單的回顧，而是借現(xiàn)在完成時用法去評價課文，對課文做深度的思考，也幫助學生發(fā)展思維。

二、創(chuàng)設符合初中不同學段的語法課堂語境的效果與思考

1.圍繞教學目標和內容創(chuàng)設語境

在課堂教學中，不能只注重課堂語境的創(chuàng)設而忽略了時間和實效。課堂語境要根據教學內容和教學目標來創(chuàng)設，該設置活動或游戲語境的地方絕不吝嗇時間，該簡化的就必須簡化，根據需要有所取舍。也就是說，遵循教學規(guī)律，落到實處，不流于形式。

2.考慮不同學段學生的需求

合適的才是最好的。上文中所列舉的兩個學段的語法課堂語境就是鮮明對比，好動學段的孩子就要讓他們在活動中學;有壓力學段的學生就要給他們減壓，選用課本閱讀材料作為語境會幫助學生復習課本Reading的內容，起到一箭雙雕的作用。

3.人人參與，兼顧全體

語境設置需要面向全體學生，人人都有參與機會的語境，才能最大限度地調動積極性。不能偏重優(yōu)等生，忽略后進生，應努力讓優(yōu)等生得到充分的練習，又讓后進生能夠有參與的信心。

總之，初中語法課的語境設置沒有統(tǒng)一要求或標準，教師需要根據教學目標、不同學段的學生特點和語法內容的不同而適當取材，不能“一刀切”、一個模式。語境設置因“學段”而異，只有創(chuàng)設適合學生需要的語境，才能收到預期效果。