張曉紅

在數學課堂教學中，提問作為教學過程的經脈，貫穿于課堂教學全程。提問是師生間交流、反饋的一種重要方式，其作用不言而喻。所以在數學教學中，我們要研究課堂提問的時機、技巧、方式方法等，用好提問這張“牌”，帶動學生主動參與，促進學生開拓研究，實現課堂高效化。

一、注重提問的收放自如

巧妙的提問應是學生在思維困惑迷惘之時看到的一點光亮，循著這點光亮，教師引導學生通過自己的力量去取得收獲。這樣的提問能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自己感悟到成功，是最具功效的。要想達到這樣的境界，教師要有很好的把控能力，既能及時體察學生的思維狀態(tài)，給予幫助，又不可太過小心，用問題牽著學生前行。

如教學“長方體與正方體的體積”時，有這樣一個問題：一個長方體的底面為正方形，將它的側面展開后連同一個底面可以拼成一個邊長為20厘米的正方形，求長方體的體積。很多學生在讀題后不知其意，還有的將長方體的側面展開得到的正方形理解成長方體的一個側面，從而用20×20×20來計算。此時，教師提問學生：長方體有幾個側面？這樣的幾個面為什么能拼成一個正方形？在這樣的提問指引下，學生們漸漸發(fā)現此題的關鍵，能夠自主畫出長方體側面展開的形狀，并根據長方體的底面為正方形這個條件求出長方體的長、寬、高，從而順利解決問題（體積等于5×5×15立方厘米）。在這個簡單的教學環(huán)節(jié)中，教師沒有詳盡的分析，只是用提問幫助學生解開了一個疑惑。在突破了這個障礙之后，學生的自主性被激發(fā)出來，能夠自己畫圖，自然地將正方形切割成四個相同的長方形，從而解決問題。這樣的成功體驗能夠為學生增添信心，激起他們積極的探究欲望，比講解示范效果要好得多。

二、注重提問的有效關注

課堂提問繞不開的一個話題是提問的深度和廣度，在權衡教學過程的流暢與兼顧不同層次學生的發(fā)展上，很多時候教師為了完成預設教學任務而自覺不自覺地在課堂提問中偏向于學優(yōu)生。其實這是一種很不好的習慣，一來這樣的提問方式會讓大部分學生得不到展示，在心理層面有失落感，二來容易因為少數學優(yōu)生的“順利”而使大多數學生錯失鍛煉機會。所以在課堂提問中，我們要注意對每一個層次的學生進行有效關注，讓有價值的資源被最大限度地進行開發(fā)和利用。

如教學“長方體和正方體”單元整理時的一個教學片斷：

師：讀了第二個問題，你認為題目提出了什么要求？

生1：要求算出花壇中泥土有多少立方米，實際上就是求花壇的容積。

師：你分析得很到位，求花壇的容積我們需要怎樣的數據？

生1：我們需要從花壇里面量它的長、寬、高。

師：你有辦法求出來嗎？

生1：可以用1.3-0.3來求花壇內部的長。

師：同意嗎？有不同意見的舉手。

（一部分學生不同意）

師：你來說一說不同意見。

生2：我覺得應該用1.3減去兩個0.3。

師追問：大家看呢？

（停頓數秒，幾乎所有同學表示贊同）

師：那么高呢？

（學生又分成兩派，有的認為要減去0.3，有的認為不必要，最終由題中的“四周用磚砌成”化解了爭論）

在這個案例中，教師提問了不同層次的學生，讓他們各自表達了自己的觀點，其他學生在傾聽中比對自己的想法。雖然花費了時間，但是利用糾正一個典型錯誤給學生的學習帶來了幫助，不管是之前思路正確還是錯誤的學生，都受到了啟發(fā)。

總之，打造高效和諧的數學課堂離不開課堂提問的精益求精，我們在審視自己的教學行為時要注重這樣的環(huán)節(jié)，將自己的教學理念從巧妙的課堂交流中折射出來，讓思想的火花從問與答的過程中迸發(fā)出來，最大限度地提高課堂效率。