□ 陳曉英

一、前言

行進間傳接球是籃球比賽中，快速推進組織進攻的一種有效手段，行進間雙人傳接球是行進間傳接球的基礎(chǔ)。我校將行進間雙人傳接球作為女子籃球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生考核的內(nèi)容之一，教學(xué)任務(wù)分四次課完成。第一次課解決學(xué)生的腳步動作問題；第二次課在復(fù)習(xí)腳步動作的基礎(chǔ)上，加強傳球落點的準確性；第三次課鞏固前兩次課的重難點基礎(chǔ)上，進行行進間傳接球接投籃練習(xí)；第四次課進行教學(xué)考核。多年的實踐發(fā)現(xiàn)，在第一次課內(nèi)容的教授過程中，總是覺得不得要領(lǐng)，學(xué)生帶球走的現(xiàn)象時有發(fā)生，教學(xué)效果不夠理想，總是要在后續(xù)課次中反復(fù)強調(diào)練習(xí)才能逐漸見效，教學(xué)時頗感吃力。該如何教，才能讓學(xué)生少走步或不走步，為后次課的銜接奠定較好基礎(chǔ)，有沒有更好的方法能解決這個問題，始終是困惑于心的一件事情。正所謂 “當(dāng)局者迷，旁觀者清”， 在聽評實習(xí)教師的行進間傳接球課后，突然有了靈感，能不能用一種節(jié)奏的方式，貫穿于整節(jié)課，強化學(xué)生的腳步動作和節(jié)奏，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷對大腦進行1接、2跨、3傳的刺激。實踐證明，利用這種方法來解決腳步問題是行之有效的，實習(xí)教師在采用這種練習(xí)方法后，教學(xué)的效果得到了很大的提升，這對筆者來說也是一種收獲，在后來的校內(nèi)、區(qū)內(nèi)公開課中，筆者也嘗試用這種方法來進行教學(xué)，無論是有基礎(chǔ)的高二高三學(xué)生，還是沒有基礎(chǔ)的高一學(xué)生，都能較好完成本次課的教學(xué)目標(biāo)。在此，將傳統(tǒng)與新授的教學(xué)方法進行分析，望能得到同仁們的批評和指導(dǎo)。

二、行進間雙人傳接球的傳統(tǒng)教法

在教授行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學(xué)生的腳步動作作為重點，把腳步節(jié)奏和手腳協(xié)調(diào)配合作為難點。圍繞重難點設(shè)計教學(xué)手段時，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習(xí)方法依次有：

1、兩人走動中徒手傳接球練習(xí)

這個練習(xí)因為沒有球，顯得有些滑稽，所以一般女生在練習(xí)過程中，更多的是相互對視，抿嘴而笑，因為不知道違例規(guī)則，所以教師即便講了腳步的動作，多少步完成接傳，女生練習(xí)時對走多少步也不知所云，對后續(xù)的腳步練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)收效甚微。

2、兩人跑動中徒手傳接球練習(xí)

這個練習(xí)因為速度加快，學(xué)生在無球狀態(tài)下，對假設(shè)球的飛行路線判斷模糊，只是為做動作而動作，實際教學(xué)效果并不是很好。

3、兩人走動中傳接球練習(xí)

在有球的狀態(tài)下，學(xué)生因為過于注重球，而在走動中傳接球時會出現(xiàn)停住腳步接球后再走兩步的情況，動作顯得緊張而不連貫。

4、兩人慢跑中傳接球練習(xí)

基于上面3個內(nèi)容出現(xiàn)的一些問題，對于完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就會有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有它的可取之處，但是我們在教學(xué)過程中也要時?？紤]，在不多的教學(xué)課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學(xué)任務(wù)呢?

三、行進間雙人傳接球的新授教法

多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，傳接球教學(xué)只要掌握了腳步動作和傳接球的節(jié)奏，對后續(xù)教學(xué)就能夠起到事半功倍的效果。對此筆者設(shè)計了幾個不同的練習(xí)手段：

1、原地正面提膝傳接球練習(xí)

兩人面對面，提膝接球，踏步傳球是這個練習(xí)的要點。以右腳提膝接球為例，右腳提膝接球為 “1”,左腳踏步為“2”，右腳著地前將球傳出為 “3”。動作由慢到快，讓學(xué)生初步了解動作的方法，手腳協(xié)調(diào)配合。

2、原地小跑正面?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)

兩人面對面同時原地小跑，要求學(xué)生喊出口號：以右腳先跨步接球為例，右腿提膝接球口號為 “1”，左腿順勢屈膝著地為 “2”， 左腿蹬地傳球為 “3” （右腳著地前完成）。 這個動作主要讓學(xué)生體會有節(jié)奏地接傳球，在熟悉腳步動作和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，加大對提膝接球 “1”的要求，接球時要求提高第一步的跨步幅度。

3、左右側(cè)向原地小跑傳接球練習(xí)

這個練習(xí)提高了傳接球難度，兩位學(xué)生面向同一個行進方向原地傳接球進行練習(xí)，要求同練習(xí)2， 這個練習(xí)相對面對面原地傳接球而言，提高了對身體姿勢的要求，更接近行進間傳接球的動作方法。以上三個練習(xí)是為了強化學(xué)生“1”接、 “2”跨、3“傳”的腳步節(jié)奏，減少學(xué)生因為傳球路線的不穩(wěn)定等問題而出現(xiàn)的腳步失誤。

4、行進間傳接球練習(xí)（由慢到快）

在強化了腳步動作和節(jié)奏的練習(xí)后，讓學(xué)生進行慢跑中傳接球練習(xí)，這個練習(xí)也會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生因傳球路線的不穩(wěn)定而出現(xiàn)停頓或走步現(xiàn)象，但是在前面腳步動作和節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)生對腳步節(jié)奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應(yīng)，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學(xué)生一般都能夠較快地調(diào)整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。

四、小結(jié)

同樣一節(jié)課，同一個重難點，采用不同的教學(xué)方法和手段后，會取得不同的教學(xué)效果，這是行進間雙人傳接球前后教學(xué)對比給筆者的思想沖擊。筆者在親歷了幾次教學(xué)課后對“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”這句話才有了更深刻的體會。究其原因，筆者認為平時我們更多的是關(guān)注了教材教法，但是對學(xué)生的學(xué)情和學(xué)法分析得比較少，我們對采取的方法是否合理有效考慮得不夠多。在不斷地感受教學(xué)中的某些無奈，某些懊惱，某些欲求而不達的元素后，我們需要靜下心來，想想有沒有更適合的方法來對教材進行更深入的挖掘，有沒有更符合自己所教學(xué)生的學(xué)法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，經(jīng)過課后反思也意識到該課還存在一些問題，由于行進間雙人傳接球技術(shù)比較復(fù)雜，難度較高，所以基本都是教師教，學(xué)生學(xué)的方式進行，較少體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的探究、自主學(xué)習(xí)的要求，教師更多的是對教學(xué)效果的追求，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生思維想象的時間和空間。筆者認為在以后的課堂中應(yīng)該加入一些趣味性的練習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，盡可能留有一定的時間，與學(xué)生互動，多滲入一些籃球規(guī)則以及相關(guān)的籃球知識，增加學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效果，真正達到學(xué)生樂學(xué)與教師善教的雙贏格局。