韓曉琳

（太倉市榮文學校，江蘇 太倉 215427）

曾經看到過這樣一種說法：“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林?！庇纱丝梢姡Z文復習課在語文教學中占據非常重要的一席之地。通過復習這一環(huán)節(jié)具體細致地展開，可以讓學生對過去所學知識進行梳理，查漏補缺，進一步鞏固所學知識，同時可以提高學生語文學習能力和學習成績，然而，走進語文復習課堂，我們會發(fā)現要想借復習課提高學習成績，似乎還是有一定難度的。

一、初中語文復習課現狀

到了初三下半學期，各門功課都開始復習，對學生而言，復習課便成了“常態(tài)”課。隨著考試時間臨近，學生的壓力越來越大，與此同時，學生卻陷入疲勞狀態(tài)，課堂氣氛變得沉悶，學生參與課堂的積極性明顯較低，這些現象不禁讓我們擔憂。為什么會產生這樣一種現象呢？筆者認為這與課堂組織形式和復習內容不無關系。細細歸納起來，教師在復習課教學過程中往往存在以下幾個問題：

（一）復習內容方面。

1.課堂內容以“練習”代替“復習”。這是在復習過程中經常出現的一個問題。一些教師往往會在課前發(fā)下一張練習卷，要求學生仔細完成，對練習卷的“處理”以以下兩種方式居多：一是老師收取練習卷，進行批改和分析，上課時往往集中講解學生練習中出現的錯誤或者學生容易出現錯誤的地方。二是老師上課的時候當堂對試卷進行分析，或逐題講解或挑選重點進行講解。無論以哪種方式進行，這節(jié)所謂的復習課基本是老師將這張練習卷講解完畢，這堂復習課的任務就隨之完成了。這種形式的復習課枯燥，節(jié)奏平緩，基本以教師講解為主，學生的參與性較低，有些學生根本不會跟著教師的思路走，聽課效率低，思想“開小差”，教學效果可想而知。

2.以單純的解題方法講解為主。在學生做題過程中，教師會發(fā)現這樣一個現象，那就是：學生的答案，尤其是在主觀問題的解答過程中，答題方式并不規(guī)范，往往是想到什么寫什么，內容七零八落，缺少連貫性。在復習過程中，一些老師將答題規(guī)范作為復習的重要內容講解，這種想法是沒有錯的，但是在實際操作過程中，教師更多的只是以教答題的方法通過語言來介紹，學生用筆將相關答題技巧記下來，一節(jié)課下來，學生在本子上記了很多答題技巧，由于缺少實際操作練習，即使學生記得老師上課所說的答題技巧，也只是一時的、相對的，由于上課內容更多的是理論知識介紹，缺乏實際操作，使得這樣的課堂，學生參與性并不高。

3.復習內容缺乏針對性。很多時候教師的復習計劃并沒有根據學生的實際水平展開，而是事無巨細地方方面面全都講，希望通過這樣“全方位”的復習方式提高學生的成績。但往往事與愿違，在上課過程中，倘若講解的內容是學生還沒有掌握或者掌握得還不夠牢固的內容，你講，學生還是可以集中精神好好聽的；倘若是學生已經掌握的或者掌握得很牢固的內容，老師還在講，試想會有學生仔細聽講嗎？

（二）課堂的組織形式：以教師的講解為主，缺乏互動性。

當前復習課主要以老師為主，課堂上缺乏師生互動，學生參與性較低。比如：一些老師將字詞練習和詩歌默寫作為復習的第一個環(huán)節(jié)，這個想法是沒有錯的，這些都是語文的基礎，功利一點講，要提高學生成績，首先應該保證學生的基礎部分不失分。因而，在實際操作中，有些老師采取當堂默寫形式督促學生看準字詞，加深詩歌的印象，把握準重點字詞的書寫，隨后讓學生批改并訂正。然而，有些時候，老師的默寫往往花費大半節(jié)課進行，學生是參與了，但是積極性高嗎？學生的注意力是很難整節(jié)課都完全集中的，倘若整堂課都基本采取老師講、學生聽的模式進行，課堂氣氛自然不用說，課堂教學效率可想而知。

二、應對策略

很多人都喜歡聽歌，一首歌之所以吸引人，主要是靠節(jié)奏和曲調。語文課也一樣，要想讓語文課變得吸引人，課堂節(jié)奏是一個比較重要的因素。當前語文復習課課堂氣氛沉悶，節(jié)奏平緩，課堂教學效率不高，如何改變現狀是一個值得深思也是一個不得不深思的問題。

要改變現狀，我們首先要從復習內容入手，要有針對性，千萬不能“眉毛胡子一把抓”，方方面面俱到，要針對學生實際情況安排，學生已經掌握的，課上講甚至不講；學生掌握得不牢固的，甚至是還沒有掌握的，教師要花時間好好講，要講透，千萬不能為了趕進度而粗略地講。在復習內容確立了之后，我們要合理組織好課堂教學方式。下面筆者主要從課堂組織形式入手談談如何調整課堂節(jié)奏，讓復習課活起來。

（一）學生之間互相“考問”。

簡而言之，就是讓學生之間相互提問并回答。當然，這種“考問”應用在字詞、古詩默寫，以及古文重要的加點字解釋和翻譯句子上，效果比較好。為了達到更好的效果，我們可以將這種相互之間的“考問”以筆頭形式展開。要求將自己認為比較重要的字詞、古詩默寫，以及古文重要的加點字解釋和翻譯句子等內容出成一張練習卷，隨后同桌之間相互交換做對方出的卷子，隨后由對方批改。當然，每次出題的內容教師必須給予一定的范圍限制，有一定的側重點，這樣不至于使內容范圍太大，學生出題的時候感覺太茫然而不知所措，也可以讓答題的同學做好相關復習工作，更重要的是可以讓學生在做題時了解自己平時復習工作中的不足，更好地查漏補缺。與此同時，教師要對學生的出題量做一個規(guī)定，盡量控制在5~10分鐘，萬不能量太大，使學生失去做題耐心。我們還可以鼓勵學生課后將自己出的題目“考問”更多學生，形成資源共享，達到共同學習的目的。

（二）學生之間互相“競爭”

要改變初三語文復習課枯燥乏味的現狀，引入競爭是相當不錯的方法，因為有競爭的課堂才是充滿活力、健康發(fā)展的課堂。競爭能激發(fā)人的創(chuàng)新精神，使人的思維敏捷，反應靈活，在課堂上開展合理的競爭機制，能激發(fā)學生的好勝心，充分調動學生積極性和主動性，提高學生課堂參與感，讓學生體驗到成功的樂趣的同時，激發(fā)學生上復習課的興趣。教師可以一些問題競答，充分利用小組合作，調動學生集體榮譽感，讓學生在組間形成競爭，更多地參與課堂活動，活躍課堂氣氛。

（三）學生之間互相“展示”。

學生是課堂的主人，要提高課堂教學效率，勢必要激發(fā)學生的主體性，讓學生完全參與進來，多說、多做，而不是一味地聽教師介紹，哪個知識點重要，哪些內容需要識記。筆者在復習《送東陽馬生序》時，先請一個學生走上講臺介紹這一課需要把握的重點內容，這名學生上臺后一開始還是比較緊張的，不知道該從何說起，隨后筆者給他提示，讓他介紹自己在復習過程中認為需要重點把握的內容就可以了。在克服了心理緊張后，他開始慢慢敘述：“本課復習注意理清求學時遇到的四個困難：讀書之難、叩問之難、行路之苦、生活之苦?！彪S后他介紹了從原文中的哪些句子可以看出這四個困難，并用自己的話做了概括。有一名同學做了示范，再請學生上臺講解就容易很多了。隨后這名學生提醒同學們要注意文中出現的幾處對比。對文中的幾處對比，他并沒有自己解說，而是讓其余學生詳細說。在學生展示過程中，我看到學生的成長，也看到為學生提供一個可以展示自我的舞臺，他們并不會讓教師失望，也許一開始他們做得并不是那么好，但是這種形式滿足了學生的表現欲，讓學生的潛能得到了充分挖掘，最關鍵的是這種形式的運用讓語文復習課堂不再那么枯燥乏味。為了讓更多學生有展示機會，我們在小組內可以運用這種形式，讓學生在組內展示。

調整課堂節(jié)奏，并不是一味加入一些活動，倘若只是單純加入些活動，也許課堂氣氛活躍了，但是課堂教學效率如何呢？因而，對復習課上活動的加入，課堂組織形式，教師還是要仔細考慮。但是有一點是肯定的，萬不能采取“滿堂灌”的形式展開教學，課堂不僅是老師的課堂，更是學生的課堂，把課堂歸還給學生。只有這樣，讓學生在課堂上有更多時間思考，有更多空間活動，讓學生多一個表現的機會，多一絲體味成功的快樂，復習課堂才能煥發(fā)出活力，這樣的復習課才會獲得更好的效果。

［1］柏學軍.給復習課提個醒［J］.語文教學通訊，2009（11）.

［2］周開琴.授之以魚不如授之以漁——初中語文有效復習初探［J］.寧波教育學院學報，2009（S1）.

［3］尹巧紅.中考語文復習呼喚誦讀的回歸［J］.語文教學與研究，2010（14）.

［4］羅東梅.初三語文復習教學的探索［J］.新課程（中學），2014（5）.