呂秋影

《北京市中小學語文學科教學改進意見》在“積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力”部分指出：小學1-2年級通過講故事、游戲、誦讀、角色扮演等形式培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。近年來，學校的戲劇教育辦學取得了良好的教育效果，戲劇課程的系統(tǒng)建構(gòu)、戲劇劇社的成功演出，都為學校的教學注入了新的活力。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，課本劇為學生提供了一種集體驗、創(chuàng)造、娛樂、教育于一體的語文綜合實踐平臺，更是每個孩子樂于參與、實現(xiàn)自我價值的舞臺。在語文課堂上，我們開發(fā)了一種在情境表演中學習語文的新模式，把課本劇的一些元素融入課堂，運用角色扮演的方法，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生全情投入，有效地學習語文。

《要下雨了》是一年級教材中的一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現(xiàn)象，使學生知道觀察大自然也能預測天氣變化。課文內(nèi)容生動有趣，通過對話展開故事情節(jié)的特點又特別適合學生表演。于是，我通過角色扮演的形式，引領(lǐng)學生走進故事情境，把文字內(nèi)容形象化，把抽象內(nèi)容具體化，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中朗讀、背誦課文，在情境表演中理解課文內(nèi)容，識記重點字詞。

走進文本，讓教材“活”起來

上課伊始，我請學生自由讀文，走進這有意思的小故事中去看看：要下雨了，小白兔遇到了誰？看到了什么？從而引領(lǐng)學生走進文本，尋找答案。徜徉在文本之中，學生看到了小白兔分別遇到了小燕子、小魚、小螞蟻，并聽到了他們生動有趣的對話。此時的文本變成了有聲、有色、有形的動態(tài)的“活”文本。

帶入情境，讓人物“活”起來

在學生了解了故事的主要內(nèi)容之后，把學生帶入三次對話情境。在情境中引導學生理解，指導學生朗讀。在學習小白兔和小魚的對話時，首先采用師生對讀的方式進入情境；然后，抓住“悶得很”，師生展開情境對話。我對學生說：“小魚們，我特理解你們，要下雨了，氣壓很低，水中缺氧，你們都悶得喘不過起來了。那你怎樣讀才能讓我們感受到你的痛苦呀？”在教師的引領(lǐng)下，學生自然進入了情境，在情境中用心體會，在情境中讀出感情，使文本中的“人物”鮮活起來。

角色扮演，讓學生“活”起來

在學生正確、流利、有感情的朗讀基礎(chǔ)上，我指導學生通過表演外化對課文的理解，展示自己朗讀、背誦的成果，層層遞進地落實本課教學重點。最后，我還讓學生想一想其他小動物在下雨前有什么表現(xiàn)，并請學生試著與同伴一起合作表演，以此調(diào)動他們的課外積累，為他們搭建運用語言的平臺。學生在主動積極地參與過程中，思維是活躍的，情感是活躍的，表演是活靈活現(xiàn)的！

課本劇元素融入語文教學，讓語文課堂充滿了閱讀、體驗、互動，學生興趣盎然，在實踐中提高了運用語言文字的能力和水平。