翟燕　孫潔

編者按：如何在語文教學中落實《北京市中小學學科教學改進意見》，搭建融通課內(nèi)外學習的實踐平臺，提高學生的語文綜合素養(yǎng)？北京市教科院基礎教育教學研究中心主辦、北京市東城區(qū)教育研修學院、東城區(qū)回民實驗小學承辦了“小學語文課內(nèi)外實踐學習活動專題研討會”。研討會分為兩大板塊，首先是東城區(qū)回民實驗小學的四位老師展示了低、中、高四節(jié)不同年段的語文課型，分別呈現(xiàn)了學校語文課內(nèi)外學習實踐研究的階段性成果。隨后，師生展演了課本劇《七顆鉆石》《西門豹》和紅色歌舞劇《閃閃的紅星》。多年來，東城區(qū)回民實驗小學致力于促進以提升學生語文綜合素養(yǎng)為核心的戲劇綜合課程的研發(fā)，為師生構建平等參與、共同完善、一起成長的生命體驗場，提高了學生的自學能力和創(chuàng)新能力，通過戲劇的角色分配和擔當，學生的生活態(tài)度、社會情感得到深刻體驗和豐富積累，透過活生生的畫面、人物、故事，社會主義核心價值觀浸潤到師生心田。

回民實驗小學是一所有著106年歷史的民族老校，詩韻戲劇教育已經(jīng)成為學校的特色和品牌。學校研發(fā)了“以促進學生提升語文素養(yǎng)為核心的戲劇綜合實踐課程”，從“美德、美智、美能、美行”四個課程維度，搭設了“五育并舉、多科聯(lián)動、學用語文”的綜合訓練場；構建了三級學生實踐體驗社團，實現(xiàn)班班有劇組、年級有劇社、學校有金帆話劇團。近年來，學校成功排演了課本劇《西門豹》、童話劇《七顆鉆石》、歌舞劇《草原英雄小姐妹》、手偶音樂劇《小兔乖乖》等多個劇目。語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，在每一個學段都有適合學生演一演的課文，為活化語文學習，學校研發(fā)了閱讀與表演課程、童話劇課程及校園劇創(chuàng)編課程。

課程中最主要的劇目從何而來呢？有的來源于語文教材，如課本劇《西門豹》來源于三年級的語文教材；有的來源于其他教材，如紅色經(jīng)典劇目《閃閃的紅星》就來源于音樂教材；有的是跨學科整合，如《田忌賽馬》涵蓋了數(shù)學知識，一年級的劇目《小蝌蚪找媽媽》，既涵蓋了科學課的科普內(nèi)容，又有語文學科的基本技能培養(yǎng)在其中；還有的則從學生的日常生活中來，如頌揚誠信品質(zhì)的校園劇《一碗牛肉面》，關注少年兒童交通安全的快板劇《小隊活動話交通》和保護環(huán)境的校園劇《保護小樹苗》等。

學生通過劇目的排演，語文學科素養(yǎng)得到了整體提升。首先，提升了學生的自學能力。為了有更出色的表現(xiàn)效果，他們會自覺學習相關內(nèi)容，查閱背景資料，揣摩人物的心理，設計人物的動作。其次，話劇舞臺是一個很好的語言表達能力的訓練場，參演戲劇可以有效提高孩子的口語表達能力。最后，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力。劇本的改編是一種創(chuàng)造性綜合實踐活動，需要師生再度加工創(chuàng)造；劇目演出形式、人物設計、舞美設計……形式表現(xiàn)的藝術加工，都離不開創(chuàng)新；每一個角色都要經(jīng)過扮演者的形體、語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)，這都是一種再創(chuàng)造。

以校園戲劇為載體的語文綜合實踐課程，立足于學用，穿越了學科邊界。學生走進人物內(nèi)心，走進故事情境，完成了對人物、故事、道理的理解和感悟，內(nèi)化于心，外化于演。學生的自信心、合作力、交際溝通等綜合能力都得到鍛煉。同時，語文綜合實踐課程發(fā)揮了語文學科在立德樹人方面的重要作用，透過活化的人物、故事，將社會主義核心價值觀浸潤到師生的心田。