朱亞娜　張蓓

《北京市中小學(xué)語文學(xué)科改進意見》中明確提出，“傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的基本素材?！睂W(xué)校多年來進行的以傳承經(jīng)典為目標的詩韻校本課程，使學(xué)校有著“藏頭詩教育基地”這一稱號。通過六年的詩韻文化的浸潤，學(xué)生有了一定的古詩文的積累。生活是寫作的活的源泉，六年級的學(xué)生畢業(yè)在即，有了寫“畢業(yè)贈言”的心理需求，更有了用古詩文表達情感的基礎(chǔ)。于是，六年級“學(xué)寫畢業(yè)贈言”一課，我用一張張兒時的照片、一段段舒緩的音樂，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)生活的美好回憶和留戀之情。學(xué)生們躍躍欲試地要將自己的古詩文積累運用到寫畢業(yè)贈言中，具有凝練之美與傳情之美的詩文成為了學(xué)生們表情達意的載體。學(xué)生在自寫、自改、自評中真切體會到積累與運用的密切關(guān)系，而在互評中，學(xué)生們相互啟發(fā)，開拓思路，一段段富有詩意和文采的畢業(yè)贈言誕生了：即將轉(zhuǎn)回自己家鄉(xiāng)繼續(xù)求學(xué)的小翁同學(xué)運用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這一千古名句表達了自己對同學(xué)的深厚之情；青青同學(xué)用“春播桃李三千圃，秋來碩果滿神州”送出了自己對老師的美好祝?！?/p>

學(xué)生的課外體驗要與語文的文本接軌，語文的文本也要活化到學(xué)生的生活世界中?！多l(xiāng)下人家》一課所描繪的田園生活充滿詩情畫意，可住在城市中的孩子們對文中描繪的景物不太熟悉，于是，我把單元綜合實踐活動移到了學(xué)習(xí)課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生走進鄉(xiāng)下人家的生活，賞美景、干農(nóng)活、樂收獲，在真實的鄉(xiāng)村生活體驗中，拉近學(xué)生與文本的距離，再讓學(xué)生帶著生活中的真實體驗，回歸語文課堂。當再次走進《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)時，之前的生活體驗為學(xué)生理解文本內(nèi)容搭設(shè)了認知的橋梁。課堂上，老師抓住文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進行整體想象并用比較的方式表達出來，及時地點撥、引導(dǎo)和提升，使學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，把“話”變“畫”。課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的接軌，情感體驗的真實觸碰，打通了課內(nèi)外語文的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生真實感受到鄉(xiāng)村生活的獨特迷人之美。

從課本走向生活、從課內(nèi)走向課外，才能讓語文學(xué)習(xí)有靈性，讓文本中的詞語有溫度、句子有生命；才能使經(jīng)典落地、體驗生根；才能學(xué)活語文、活用語文。