王曉東 邱麗玲

摘 要：體育教研活動是體育教師繼續(xù)教育的重要形式。基于教師專業(yè)發(fā)展的體育教研活動，可以調(diào)動教師的主觀能動性，提高教研活動的效率。本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理分析法等，研究北京市朝陽區(qū)小學(xué)體育教師的教研活動行為，提出：校本、學(xué)區(qū)與全區(qū)三級大小相承的教研層級；網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場虛實相合的教研形式；理論與實踐動靜相配的教研內(nèi)容；結(jié)合自身、自主選擇、教學(xué)相長的教研參與。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；體育教研活動；模式研究

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0061-02

長久以來，教研活動被稱為“掙工分”。顧名思義，接受教研活動的教師通常覺得這是一種強(qiáng)制行為、被動行為。但是，眾所周知的事實卻告訴我們：教師的繼續(xù)教育是教師成長的重要手段，教研活動是幫助教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種重要形式。如何調(diào)動教師的主觀能動性，組織更有效率的教研活動呢？本文將就此進(jìn)行討論。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文以北京市朝陽區(qū)小學(xué)體育教師為調(diào)查對象，研究他們對于體育教研活動的態(tài)度和需求，并結(jié)合這些特點選擇適宜的體育教研活動的教學(xué)內(nèi)容和教研形式，從而形成系統(tǒng)化的體育教研活動模式，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理分析法等研究方法，通過中國知網(wǎng)查閱并分析2000年至今關(guān)于體育教學(xué)、教研活動等關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)資料。利用體育教研活動的契機(jī)，對463名小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為兩個部分，其中封閉問卷7個條目，開放問卷2個條目。問卷涉及體育教師從教的學(xué)校類型、教齡、學(xué)歷等基本情況，體育教師參加教研活動的頻率、內(nèi)容、形式方面的主觀意愿，以及參加教研活動后的收獲等內(nèi)容。開放性問卷則涉及教師對教研活動的內(nèi)容與形式的意見與建議等。共發(fā)放問卷463份，回收問卷463份，回收率為100%，其中有效問卷463份，無效問卷0份，問卷有效率為100%。最后，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法，將問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

教學(xué)的主體是學(xué)生。同理，教研活動的主體是參加培訓(xùn)的教師。教師的基本情況，就是教研活動的學(xué)情分析。對教師的基本情況進(jìn)行有效的分析，就是在體育教研活動中貫徹“以學(xué)定教”的原則。

1.教師基本情況分析

1.1 教師所在學(xué)校類型

朝陽區(qū)所涵蓋的區(qū)域比較廣闊。因此，朝陽區(qū)內(nèi)既有城市學(xué)校，也有農(nóng)村學(xué)校。城市學(xué)校的教師占總數(shù)的四分之三，農(nóng)村學(xué)校教師占總數(shù)的四分之一。這提示我們：教研活動在綜合考慮農(nóng)村校與城市校共同需求的同時，還應(yīng)該積極探索農(nóng)村校和城市校差異化的需求?？梢跃C合考慮學(xué)校的軟硬件設(shè)施情況、學(xué)生的體質(zhì)健康水平等因素，對農(nóng)村校與城市校教師進(jìn)行有所區(qū)別的教研與培訓(xùn)。以此，可以更好地結(jié)合各自特色，有效開展體育教學(xué)和體育課外活動，促進(jìn)農(nóng)村與城市體育教師各有特色的專業(yè)發(fā)展，并切實提高農(nóng)村和城市的學(xué)生體質(zhì)。

1.2 教師的教齡情況

從教齡分布情況可以看出，朝陽區(qū)小學(xué)體育教師呈“兩頭大”的分布現(xiàn)狀，2年教齡以下的年輕教師以及11年教齡以上的中年教師居多（表1）。

表1 不同教齡區(qū)間的教師分布

（n=463）

教齡 人數(shù)

1-2年 123

3-5年 70

6-10年 91

11年以上 179

基于年輕教師多的現(xiàn)狀，教研活動應(yīng)該在體育教學(xué)活動組織、體育教學(xué)方法等操作層面，為青年教師提供更多的支持與幫助。而中年教師面臨著身體機(jī)能和素質(zhì)的下降現(xiàn)象，教研活動一方面在幫助教師保持身體體能方面下功夫，另一方面可以探索柔緩運(yùn)動，如太極扇等太極系列課程、五禽戲等健身氣功系列課程、形體練習(xí)等舞蹈基礎(chǔ)課程，以拓展教師的專業(yè)技能。

另外，從教齡分布上我們也看到一個隱患，即中堅的小學(xué)體育教師存在流失的風(fēng)險。通過訪談證實了我們的隱憂。主要問題在于人們的觀念中存在一種定性思維，覺得“做一名體育教師一輩子沒出息”“體育教師的作用無足輕重”。因此，導(dǎo)致許多成熟的體育教師在專業(yè)發(fā)展的黃金期，主動放棄體育教學(xué)崗位，選擇轉(zhuǎn)到學(xué)校的教育、行政、后勤等工作崗位上。

1.3 教師的學(xué)歷情況

表2 不同學(xué)歷狀況的教師分布

（n=463）

學(xué)校類別 頻數(shù)

大專 8

本科 441

研究生 14

朝陽區(qū)小學(xué)體育教師已基本上實現(xiàn)了高學(xué)歷化，本科和研究生學(xué)歷占總數(shù)的98.3%，而8名大專學(xué)歷的教師均為11年教齡以上的資深教師。研究生學(xué)歷的教師共14名：其中10名為2年以下教齡的新教師，2名教師為3～5年教齡的青年教師，1名教師為6～10年教齡的成熟型教師，還有1名具有研究生學(xué)歷的教師是11年教齡以上的資深教師。

青年教師高學(xué)歷反映出教師在體育和教學(xué)的理論知識方面已經(jīng)具有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)，教研活動應(yīng)更多的側(cè)重于體育教學(xué)實踐的培訓(xùn)、點撥和操練。

2. 教師參加教研活動的主觀意愿

2.1 教研活動頻率

表3 教研活動頻率的意愿

（n=463）

教研活動頻率 頻數(shù)

每學(xué)期1-2次 106

每學(xué)期3-4次 233

每學(xué)期5-6次 107

其他 17

由以上數(shù)據(jù)可知，朝陽區(qū)小學(xué)體育教師對于教研活動的頻率訴求集中在每學(xué)期3～4次。這意味著差不多四周可以組織一次教研活動。根據(jù)以往教研的經(jīng)驗，這樣頻率的教研活動是不能有效提升教師的執(zhí)教水平的。

經(jīng)過訪談了解到，大家能接受一學(xué)期現(xiàn)場教研3～4次主要出于交通和路況方面的考慮。朝陽區(qū)面積廣闊，各個學(xué)校分布的也比較分散，很多學(xué)校的教師反映消耗在去教研路上的時間經(jīng)常是教研時間的兩倍甚至以上。大家普遍認(rèn)為：如果能夠解決這個問題，有質(zhì)量的教研活動次數(shù)越多越好。

2.2 教研活動形式

表4 教研活動形式的傾向

教研活動形式 頻數(shù)

教研員主講 105

教師互動交流 271

網(wǎng)絡(luò)教研 136

其他 30

對于教研活動的形式，問卷采用多選的方式進(jìn)行填答。教師們在肯定教研員主講的同時，主要傾向于教師互動交流的方式，另外還希望增加網(wǎng)絡(luò)教研的方式。

恰恰網(wǎng)絡(luò)教研能夠解決教師對于交通消耗時間精力的擔(dān)憂，建議把網(wǎng)絡(luò)教研作為現(xiàn)場教研活動的必要補(bǔ)充形式。在現(xiàn)場教研時，可以采用教研員主講和教師互動交流相結(jié)合的形式。在互動中，要充分考慮到教師的年齡、教齡、學(xué)校類型、運(yùn)動與教學(xué)專長等因素，采用同質(zhì)互動與異質(zhì)互動相結(jié)合的方式，使教師互通有無。同質(zhì)互動，就是指讓特點一致的老師分成一組，進(jìn)行充分的交流和互動；而異質(zhì)互動則是讓以上特點不同的老師分成一組，進(jìn)行充分的討論。

2.3 教研活動內(nèi)容

表5 教研活動內(nèi)容的傾向

教研活動內(nèi)容 頻數(shù)

教材介紹 105

區(qū)級研究課 208

專題講座 106

案例分析 243

其他 14

在教研活動的內(nèi)容方面，老師們更傾向于區(qū)級研究課和案例分析等內(nèi)容，同時也想兼顧教材介紹和專題講座的內(nèi)容。

分析其原因，在于區(qū)級研究課和案例分析等內(nèi)容與自己的日常教學(xué)活動聯(lián)系得更加緊密，而且教師會以虛擬主體的形式參與到這樣的教研活動中，因此更有主體感和參與感。而教材分析和專題講座的內(nèi)容，雖然教師是被動接受者，但考慮到其內(nèi)容的重要程度也被認(rèn)為是必不可少的。

建議將研究課、案例分析等偏實踐類型的內(nèi)容與教材介紹、專題講座等偏理論類型的內(nèi)容相搭配，安排在同一次教研活動中。

2.4 教研活動的收獲

表6 教研活動的主觀收獲

教研活動收獲 頻數(shù)

教學(xué)內(nèi)容明確了 103

教材理解深入了 209

教學(xué)方式豐富了 246

其他 19

在教研活動的收獲方面，老師們認(rèn)為通過教研活動讓大家的教學(xué)方式更豐富了、教材理解更深入了，同時教學(xué)內(nèi)容也更明確了。這應(yīng)該跟研究課的觀摩、教學(xué)案例的分享緊密相聯(lián)系。

3. 教研活動的改進(jìn)訴求

通過對開放性問卷進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，體育教師對于教研活動的內(nèi)容和形式的改進(jìn)意見基本集中在以下幾個方面：

3.1 地點的選擇

關(guān)于教研活動地點的選擇，鑒于北京擁堵的交通，以及朝陽區(qū)廣闊的區(qū)域，老師們建議教研的地點可以選在方便大家停車的學(xué)校，或者是地理位置上比較居中的、不太偏僻的學(xué)校。

3.2 教研方式的選擇

基于對路況的分析，體育老師們提議采用互聯(lián)網(wǎng)教研和分片區(qū)教研的形式，以此減少路途中產(chǎn)生的時間成本。提示可以思考互聯(lián)網(wǎng)教研和學(xué)區(qū)教研的組織形式和考查內(nèi)容與方式。

另外，教師對于分組討論和互動交流等形式的訴求十分強(qiáng)烈?？梢钥闯?，教師比較愿意借鑒同行業(yè)其他教師的想法和經(jīng)驗。

3.3 教研內(nèi)容的選擇

在教研內(nèi)容的改進(jìn)意見方面，教師們最迫切需要的關(guān)鍵詞分別為：技能培訓(xùn)、針對一種教材的體系化培訓(xùn)、微課、案例課例、理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容等。

三、結(jié)論與建議

1.大小相承——校本教研、學(xué)區(qū)教研與全區(qū)教研一脈相承。根據(jù)統(tǒng)一編制的體系化的教研大綱，分學(xué)校、學(xué)區(qū)與全區(qū)三級進(jìn)行教研活動。這將在空間上為體育教師教研活動提供更多便利。

2.虛實相合——網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場教研相結(jié)合的形式。其中網(wǎng)絡(luò)教研主要傾向于理論知識的傳授、熱點問題的討論、視頻資料的賞析?，F(xiàn)場教研主要傾向于現(xiàn)場看課、互動交流、體育技能和體育教學(xué)方法的操作與指導(dǎo)。這將在時間上為體育教師教研活動提供更多便利。

3.動靜相交——理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容相搭配進(jìn)行。一次教研活動，既有教材介紹，又有與教材相匹配的研究課；既有專題講座，又有與專題相關(guān)的案例分析；既有專項理論知識的介紹，又有運(yùn)動技能的操作。這在參與內(nèi)容上為教師提供更多選擇。

4.教學(xué)相長——教師可以結(jié)合自身的需要，自主選擇相關(guān)的教研內(nèi)容進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短。教師可以根據(jù)自己的專項特長選擇作為技能導(dǎo)師主導(dǎo)教研活動，或者希望彌補(bǔ)自己技能方面的短板項目作為學(xué)員主體參與教研活動。這在參與形式上為教師提供更多選擇。

綜上所述，以教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，考慮教師的差異性，在時空和內(nèi)容形式方面為教師提供更多的便利，方便教師參與，期待這樣的體育教研活動能切實促進(jìn)教師發(fā)展，更好地服務(wù)于體育教學(xué)，提升學(xué)生體質(zhì)。