李效忠

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；有效課堂；自主學(xué)習(xí)；先學(xué)自研

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）14—0074—01

為了能夠在有限的45分鐘達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠充分展示自我，最大限度地發(fā)揮自己的能力，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上積極探索，教學(xué)原則上有所堅(jiān)持，教學(xué)模式上有所研究。在課堂教學(xué)中，我以“先學(xué)后教，精講巧練”為教學(xué)原則，以“自主預(yù)習(xí)，自我展示、自測(cè)互評(píng)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建以“先學(xué)自研——互動(dòng)探究——精講質(zhì)疑——巧練內(nèi)化——診斷反思”為特征的五段式課堂教學(xué)模式。

1. 先學(xué)自研。實(shí)施要點(diǎn)：一是閱讀自學(xué)。初讀了解大致內(nèi)容，細(xì)讀抓住重點(diǎn)，精讀加深理解。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)熟讀課文是最關(guān)鍵的，也是學(xué)生理解課文的第一步，接下來(lái)就是對(duì)文章的重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子進(jìn)行研究。二是研究質(zhì)疑。知識(shí)內(nèi)容的疑，方法上的疑，批判性的疑，學(xué)生要學(xué)會(huì)善于表達(dá)自己的質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程實(shí)際是學(xué)生自我理解能力的展示，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的最關(guān)鍵時(shí)刻。我在教《陳情表》時(shí)，一位學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出了自己的看法：“老師，我認(rèn)為文中‘伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。這句話很關(guān)鍵。沒(méi)有這句話李密就不可能給魏武帝寫(xiě)這篇表；沒(méi)有這句話魏武帝就不可能放過(guò)李密。所以我認(rèn)為這句話在文中很重要，值得研究”。這是我提前未預(yù)設(shè)的，但學(xué)生卻敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，我覺(jué)得這是我這節(jié)課最大的收獲。

2. 互動(dòng)探究。實(shí)施要點(diǎn)：一是異質(zhì)構(gòu)組。即根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)或?qū)W科素質(zhì)的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組別同質(zhì)”的原則，使相鄰學(xué)生成彼此的“最近發(fā)展區(qū)”，方便不同層次學(xué)生間在小組內(nèi)自主互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)；不同組別之間則水平接近或趨同，以課堂辯論，搶答，演講等形式，展開(kāi)交流，形成良性互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。二是展示互動(dòng)?；?dòng)探究首先是學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)，相互啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生展開(kāi)幫助其他同學(xué)弄清不懂的問(wèn)題?；?dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)敏捷思維，學(xué)會(huì)參與、交流、互動(dòng)。學(xué)完《祭十二郎文》后一名學(xué)生仿照該文為去世的祖母寫(xiě)了一篇祭文，寫(xiě)得情真意切，讀完后大多數(shù)學(xué)生為之流淚，這是一種特殊的展示。三是探究互動(dòng)。教師要參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)自研中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)等形式，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的探究互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師可以走下講臺(tái)與學(xué)生坐在一起，學(xué)生可以爭(zhēng)著站上講臺(tái)發(fā)表自己的看法。

3. 精講質(zhì)疑。實(shí)施要點(diǎn)：一是問(wèn)題點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥講解主要不是教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生生成問(wèn)題與預(yù)設(shè)問(wèn)題結(jié)合點(diǎn)上的點(diǎn)撥，這是教師課堂智慧的體現(xiàn)。二是思維點(diǎn)撥。教師要善于揭示教材的思維與方法，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教師的教學(xué)思路和方法，點(diǎn)撥講解時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，情緒，困惑，意志努力狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的情感交流。四是語(yǔ)言提煉。教師要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性、學(xué)科性，做到通俗易懂、語(yǔ)言精練、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫、深出淺入，顯現(xiàn)個(gè)性。

4. 精煉內(nèi)化。實(shí)施要點(diǎn)：一是要求把“堂堂清”作為主要形式，學(xué)生通過(guò)自測(cè)互評(píng)，力求對(duì)所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂掌握。二是對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)、教材、考綱、資料、高考試題等課堂資源深入研究、整合，生成與課程目標(biāo)趨同的訓(xùn)練資源。特別是對(duì)資料習(xí)題的篩選和使用，把握難度適宜、分層布置的原則，進(jìn)行精挑細(xì)選，力求訓(xùn)練精巧有效，避免重復(fù)。根據(jù)不同學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同的習(xí)題。三是知識(shí)與知識(shí)技能訓(xùn)練，包括，重點(diǎn)知識(shí)，或主干知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用以及知識(shí)歸納技能、學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)、解題技能的訓(xùn)練內(nèi)化。四是過(guò)程與方法訓(xùn)練，如記憶訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。審題解題策略、方法技能，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。五是心理訓(xùn)練，如課堂上注意力的集中與分配、情緒的調(diào)控、挫折耐受力等方面的訓(xùn)練。

5. 診斷反思。實(shí)施要點(diǎn)：一是通過(guò)練習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，反思知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的了解、理解、掌握情況，知識(shí)的模糊點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、丟失點(diǎn)等，有利于查漏補(bǔ)缺；二是通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思。包括教師的反思和學(xué)生的反思診斷。不僅反思結(jié)果，還要反思過(guò)程。把學(xué)習(xí)策略的研究、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷結(jié)合起來(lái)。尋找課堂教與學(xué)的亮點(diǎn)和缺陷，挖掘教與學(xué)得失原因所在。這一環(huán)節(jié)很重要。記得在學(xué)完《蜀相》這首詩(shī)后，學(xué)生沒(méi)有弄明白最后一聯(lián)怎么能表現(xiàn)作者懷才不遇之憤懣。當(dāng)我補(bǔ)充介紹完寫(xiě)作背景及作者志向時(shí)，學(xué)生馬上明白。所以說(shuō)這一環(huán)節(jié)千萬(wàn)不能輕視。

編輯：劉於誠(chéng)