盧柏林

【關鍵詞】 語文教學；傾聽；示范；氛圍；指導

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0038—01

受社會、家庭環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學生普遍不重視“聽”。首先，隨著多媒體的引入，課堂上教師多以圖片、動畫的形式直接刺激著學生的大腦，使他們更愿意用眼睛去看，而沒有耐心去聽。其次，現(xiàn)在的學生自我中心意識較強，這種自我中心意識在課堂中主要表現(xiàn)為表現(xiàn)欲望強，總認為自己想的都是對的，希望課堂成為其展示自我的舞臺。于是乎，在課堂上只急于表達自己的觀點和見解，對別人的回答充耳不聞。對此，教師應把培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和能力當作教育的任務和目標之一，只有學生學會了傾聽，師生、生生的對話才可能實現(xiàn)，課堂教學才會更加有效。

一、教師示范，讓學生接受傾聽

1. 教師傾聽可以成為學生的榜樣。教師要求學生學會傾聽、認真傾聽，而作為教育者的我們更應該成為傾聽的表率。

2. 教師傾聽是對學生人格的尊重。新課程倡導平等的師生關系，教師要由居高臨下的權威轉化為地位平等的引導，在課堂教學中建立“師生學習共同體”。教師的傾聽能縮短師生心靈間的距離，這樣的教學過程能使師生彼此尊重、相互學習、共同發(fā)展。

3. 教師傾聽是對學生評價的前提。教師要想對學生的回答做出準確無誤的評價，就要耐心傾聽學生的發(fā)言。

二、創(chuàng)設氛圍，讓學生喜歡傾聽

1. 采用藝術化的教學語言。作為教師，要有豐厚的底蘊，具有十足的駕馭、調控課堂和隨機應變的能力，在課堂上的敘述、講解、朗讀等應具有強烈的感情，繪聲繪色的語言，抑揚頓挫的語調。這樣藝術化的教學語言會引起學生的有意注意，使學生產(chǎn)生積極傾聽的欲望。

2. 注重創(chuàng)設課堂教學情境。創(chuàng)設情境是吸引學生認真傾聽的常用的教學手段，其生動、有趣的語言能引導學生入情入境，有助于培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

3. 選擇貼近學生生活實際的內容。把教學內容與學生生活相聯(lián)系，能拉近學生與所學知識之間的距離，使學生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學生的傾聽興趣。

4. 重視激勵評價的作用。小學生由于年齡特點，課堂注意力集中的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性，使他們樂意傾聽。適當?shù)谋頁P是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以在培養(yǎng)學生認真傾聽的過程中，教師應用恰當?shù)馁潛P使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。

三、指導傾聽，讓學生學會傾聽

要使學生學會傾聽，教師首先要給予良好的指導。在教學實踐中，筆者注重“細化要求，建立規(guī)則”，加強對學生傾聽的指導。

1. 提出“聽”的要求。在課堂教學過程中，教師應要求學生做到專心，決不能一心二用、東張西望。在聽的過程中如果有不同的意見或需補充的內容要舉手，經(jīng)老師同意后方可表述自己的意見，切忌隨意打斷別人的講話。

2. 積極回答問題。教師在講解教學內容的過程中，要經(jīng)常向學生提出各種各樣的問題，要鼓勵學生積極回答問題，即使學生答錯了，教師也不能諷刺挖苦，要肯定他們積極回答問題的態(tài)度。

3. 明確“聽”的目的。當別人發(fā)言時，要求學生帶著任務去聽，對其他學生的發(fā)言作出恰當?shù)呐袛嗪驮u價。這樣學生為了找出“蛛絲馬跡”，一般都會靜下心來傾聽。當然，評價不是目的，只是為了讓學生在指出對方不足的同時，學會欣賞對方的精彩之處。

4. 處理聽講和筆記的關系。在聽課的過程中作一些筆記是必要的，但是“聽”和“記”畢竟是兩回事，對于小學生來說，正確的方法應該是“以聽為主，以記為輔”，也就是說，聽課的主要注意力應該集中在“聽”的方面，至于“記”的方面，只需要記一些重要的東西。

古希臘先哲蘇格拉底曾經(jīng)說過：“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，是為了使我們更多地看、更多地傾聽?！痹谄綍r的教學中，教師要捕捉教育契機，適時引導，給學生創(chuàng)造一切“機會”，使學生逐步養(yǎng)成傾聽教師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩、更有效，會使我們的學生真正成為學習的主人。

編輯：馬德佳