閔艷

摘 要：小學語文口語交際教學的實施，對促進小學生口語交際能力的發(fā)展具有重要的意義，通過對小學語文口語交際教學實施的必要性、面臨的問題以及具體策略等進行研究，希望能更好地促進小學語文口語交際教學的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言特點；學習環(huán)境

近年來，小學語文教學中口語交際教學的實施越來越普及，在實施過程中，如何讓口語交際教學更具實效，應該是每一位小學語文教師應該認真思考的問題。

一、關(guān)于小學語文口語交際教學實施的必要性

1.兒童語言的特點需要實施口語交際教學

兒童時期是語言能力得以發(fā)展的關(guān)鍵時期，抓住這一重要的語言發(fā)展期，在小學語文教學中實施口語交際教學，對促進兒童語言能力的發(fā)展具有重要的作用。從某種意義上說，兒童語言的這一發(fā)展特點決定了在小學語文教學中實施口語交際教學是非常必要的。

2.口語交際教學是實現(xiàn)小學語文課程目標的現(xiàn)實要求

現(xiàn)階段小學語文教學目標的定位，一改傳統(tǒng)意義上的單一設定形式，而是以聽、說、讀、寫等多方面的能力發(fā)展作為教學需要實現(xiàn)的基本教學目標。隨著新課程改革的不斷深入，口語交際能力的培養(yǎng)越來越得到廣大小學語文教師的重視，在小學語文教學中下大力氣培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常必要的，它是小學語文教學目標實現(xiàn)的必然要求。

3.口語交際教學是小學生語文能力發(fā)展的必然選擇

小學生的語文能力是由多種能力組成的，其中既有聽的能力，又有說的能力，還有讀的能力，以及寫的能力，這些語文能力的發(fā)展是有先后順序的。從語言學的本質(zhì)上分析，語言的發(fā)展應該在文字發(fā)展之前，只有語言發(fā)展到一定的階段，文字的發(fā)展才能具備基礎，才能為文字的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，按照語言學習的規(guī)律，語言能力的形成必須先要經(jīng)過聽這個階段，然后才能進入說的階段，當說的這個階段基本成型后，才能夠逐步過渡到讀和寫的階段。從這個意義上看，小學生口語交際能力的發(fā)展是語文能力發(fā)展的基礎，因此在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力也是非常必要的。

二、現(xiàn)階段小學語文口語交際教學實施面臨的問題

1.缺乏良好的學習環(huán)境

受應試教育影響，現(xiàn)階段小學生的學習活動大多圍繞著考試這個指揮棒，教師在教學中的教學內(nèi)容安排，也主要是以考試成績的提升為目的。從目前來看，在小學語文教學中真正用來發(fā)展學生口語交際能力的時間是非常少的，而課后也同樣存在這樣的問題。在放學后，學生的大部分課后時間也多被各種各樣的補習班所占據(jù)，很少有自己的空間與時間，因此在課外發(fā)展小學生口語交際能力的時間也少得可憐。從社會大環(huán)境來分析，現(xiàn)階段現(xiàn)代化的媒體傳播方式在豐富人們生活的同時，也帶來了一些負面影響。如，一些不健康的語言在現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體中隨處可見，這些語言無時無刻不在侵蝕著學生的稚嫩心靈，對學生良好語言習慣的養(yǎng)成是極其不利的。從家庭環(huán)境來看，現(xiàn)在的家長更多的是忙于個人事業(yè)，對孩子成長的關(guān)注度不夠，再加上一些家長自身的素質(zhì)不高，家庭環(huán)境不利于孩子成長。如：家長在孩子面前經(jīng)常會說一些粗俗的話，孩子聽了也會模仿，長此以往，這些不良的口語交際習慣會對孩子的口語交際能力產(chǎn)生不良影響。

2.學生的心理障礙不利于口語交際教學的實施

在小學語文口語交際教學中，學生的心理素質(zhì)存在很大的差異，一些學生原有的語言能力比較強，對口語交際活動信心十足，在口語交際教學中這部分學生也就自然會大膽交流，其口語交際的機會也會更多，這會進一步促進他們口語交際能力的發(fā)展。相反，口語交際能力較差的學生情況就不太樂觀了。如，在現(xiàn)實的口語交際中，一些學生由于缺乏自信，往往表現(xiàn)得緊張而漏洞百出，這更加劇了他們的自卑心理，形成了心理障礙，讓他們進一步失去了口語交際的信心，這樣就形成了一個惡性循環(huán)，極大地阻礙了小學語文教學中口語交際教學的有效實施。

三、現(xiàn)階段小學語文口語交際教學的實施策略

1.創(chuàng)設良好的口語交際環(huán)境

在小學語文教學中開展好口語交際教學，就要從改善口語交際教學的環(huán)境方面著手，讓學校、家庭、社會三方面形成合力，共同營造口語交際教學的良好環(huán)境。我們平時可以讓學生收集大量的口語交際素材，通過廣泛參與多種活動，從而鍛煉口語交際能力，充分運用學校、社區(qū)、家庭等多種教育資源，提供更多的口語交際時間和機會。這樣學生在豐富多彩的口語交際中，激發(fā)參與口語交際活動的興趣，在創(chuàng)設的課內(nèi)外良好教學環(huán)境中，無形中提升了口語交際的能力。

2.以具體的交際情境促進小學語文口語交際教學的實施

小學生還不成熟，他們的身心特點決定了口語交際教學必須要滿足學生現(xiàn)實的口語交際需要，在口語交際教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及實際的教學情況，還有學生的具體情況，創(chuàng)設具體的口語交際教學情境。如，在平時的課堂教學中教師可以結(jié)合課文，創(chuàng)設一些具有道德感染力的教學情境，以此陶冶學生的情操，磨煉學生的品質(zhì)。

3.指導學生善于運用有效的口語交際策略

在現(xiàn)實的口語交際中語言交流并不是一成不變的，不同的交際對象，不同的交際場合，不同的交際內(nèi)容，其口語交際的策略也不盡相同。因此，在小學語文口語交際教學中，教師要高度重視對學生口語交際策略的指導。如，教師要在小學語文口語交際教學中教會學生在具體的語境中開展交流活動，這種策略既包括說者的交流策略，也包括聽者的交流策略，要創(chuàng)設多種不同現(xiàn)實生活的活動場景，以現(xiàn)實生活角色的模擬表演展開語言交流活動，要在具體的口語交流活動中教會學生運用口語交際的策略，掌握口語交際技巧，以此促進小學語文口語交際教學的有效實施。

口語交際教學在小學語文教學中的有效應用，對促進小學語文教學的高效實施具有非常重要的作用，因此對小學語文口語交際教學的相關(guān)問題展開研究是非常必要的。

參考文獻：

劉荊龍.小學口語交際教學[J].成都教育學院學報，2004.

編輯 李建軍