梁少博

摘要：高校音樂教育是高等教育的重要組成部分。作為美育的主要內(nèi)容，音樂教育對(duì)培育高素質(zhì)、全面發(fā)展的人具有十分重要的作用。本文對(duì)現(xiàn)階段高校音樂教育理念、教育內(nèi)容、教育方法及人才培養(yǎng)進(jìn)行了思考，并提出了具體的音樂教育改革措施。

關(guān)鍵詞：高校 音樂教育 思考 實(shí)踐

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，能欣賞音樂、會(huì)創(chuàng)作音樂已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力與素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是陶冶情操的重要手段。作為音樂人才培養(yǎng)的重要基地，高校在音樂教育教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式及課程改革值得人們思考。

一、高校音樂教育思考

（一）音樂教育定位不準(zhǔn)

對(duì)高校音樂教育的重要性及意義，不同的學(xué)者表現(xiàn)出截然不同的看法。高校師生的認(rèn)識(shí)偏差使高校音樂教育始終難以取得較好的成效。根據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)音樂教育主要圍繞演唱、彈奏、創(chuàng)作這幾個(gè)方面來展開，教育教學(xué)的重點(diǎn)仍然在演唱與彈奏上，還沒有上升到詞曲創(chuàng)作上；選修大學(xué)音樂課程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，難以與其他課程的學(xué)習(xí)相匹敵。所以，大學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍偏低，大多數(shù)大學(xué)生存在不識(shí)譜、缺乏欣賞音樂的基本理論知識(shí)與能力。

（二）音樂教學(xué)的實(shí)效性不高

一方面，高校在音樂課程的設(shè)置上存在一定的誤區(qū)，即沒有區(qū)分專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生，過分注重樂理等理論知識(shí)，相對(duì)忽視了學(xué)生之間的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、天賦和興趣。同時(shí)，對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生而言，高校過于重視向?qū)W生灌輸音樂技巧，而忽視學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。另外，因?qū)φn程設(shè)置缺乏科學(xué)論證，教師“一專多能”不突出，音樂課程總體呈散點(diǎn)分布，音樂課程的體系性與整體性不足。

（三）各地區(qū)音樂課程改革與試驗(yàn)推廣存在差異

大部分地區(qū)的教師已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)變音樂教育教學(xué)的理念，進(jìn)行了音樂教學(xué)培訓(xùn)及技能提升，并在音樂教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了各種有益的探索。但仍有部分地區(qū)的音樂教學(xué)改革起步較晚，對(duì)音樂課程改革知之甚少，對(duì)音樂教育該往何處去、音樂教學(xué)的實(shí)效性如何提高等問題缺乏正確認(rèn)識(shí)。盡管國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等方面對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，但各地區(qū)高校對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施卻各不相同，且或多或少的存在理論論證不足、研究成果少、音樂教育的生理與心理機(jī)制缺失等問題。例如，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》初步提出“形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合”的評(píng)估體系，但各高校在具體評(píng)估實(shí)踐中過于籠統(tǒng)，不能具體情況具體分析，所以課程評(píng)估的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性被逐漸削弱。

（四）音樂教學(xué)與人才培養(yǎng)脫節(jié)

一方面，教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)主體錯(cuò)位、操作程序僵化等問題大大降低了音樂教學(xué)的成效，使其培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的計(jì)劃落空，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式難以為繼，教育教學(xué)活動(dòng)成為僵化、一成不變的代名詞。另一方面，音樂教學(xué)與人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重脫節(jié)，即針對(duì)專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)過于重視學(xué)生的音樂技巧，而忽視學(xué)生的專長(zhǎng)、興趣、潛能的開發(fā)；針對(duì)非專業(yè)學(xué)生，難以將音樂教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，以致于音樂教學(xué)成為可有可無的陪襯品。所以總體說來，音樂教學(xué)沒有立足專業(yè)發(fā)展，不同專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)都大同小異，音樂教學(xué)的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、技巧性特征難以得到充分體現(xiàn)。

二、高校音樂教育實(shí)踐

（一）創(chuàng)新教育理念

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育在影響年輕人心靈中表現(xiàn)出巨大作用?！痹谝魳方逃虒W(xué)中，以美育思想為中心，轉(zhuǎn)變觀念、樹立正確認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為音樂教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。在新形勢(shì)下，我們有必要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，樹立全新的教育思想：一是注重人才培養(yǎng)的時(shí)代性、全面性及實(shí)用性，為各階層教育輸送人才，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的教育目標(biāo)；二是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使之養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，在實(shí)踐中不斷豐富音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能；三是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)及質(zhì)量要求，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）加大課程改革力度

突出教學(xué)內(nèi)容的民族性、大眾性與時(shí)尚性。民族音樂、民族戲曲、民族樂器應(yīng)當(dāng)有步驟地滲透到音樂教學(xué)內(nèi)容中，逐步轉(zhuǎn)變以西方音樂語(yǔ)法、音樂心態(tài)學(xué)來理解中國(guó)音樂，從而使高校音樂教育具有一定的民族特色。善于吸收國(guó)外音樂教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)背景下的音樂成分，不斷拓寬音樂教學(xué)內(nèi)容，將電子琴等內(nèi)容融入教學(xué)中，使音樂教育具有一定的時(shí)尚性與大眾性。

（三）培養(yǎng)“一專多能、一人多?！钡膹?fù)合型人才

一是注重素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，樹立培養(yǎng)一專多能、一人多專的人才理念，變革教學(xué)方法，突出音樂教育的藝術(shù)性、現(xiàn)代性、表演性。平鋪直敘的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要以藝術(shù)的感染力打動(dòng)學(xué)生，將大量現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并以“講授+表演”的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并形成良性互動(dòng)。

二是注重音樂的實(shí)踐教學(xué)。能歌善舞、吹拉彈奏、會(huì)創(chuàng)作、懂指揮是音樂教育的最終目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要將講與練相結(jié)合，在講解中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓更多的學(xué)生參與演唱、聽專場(chǎng)演唱會(huì)等，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

感知音樂的美、欣賞音樂的美、創(chuàng)作個(gè)性化音樂是高校音樂教育的三個(gè)重要步驟。我們有必要樹立正確的音樂教育理念，豐富音樂教育內(nèi)容，變革音樂教育教學(xué)方法，從而完善音樂教育教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型音樂人才隊(duì)伍。

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